“互聯網+”視域下貴州師范類高校就業指導課程創新模式探究

摘要：教育部辦公廳制定下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，要求將就業指導課程作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，提高高校的就業水平，緩解高校就業壓力，促進學生的長遠發展。因此，高校就業指導課程在教學中的作用越來越突出。“互聯網+”已經成為社會發展的大趨勢，“互聯網+”背景下，教學資源、教學路徑都發生了較大的改變。因此，應該在“互聯網+”背景下進一步創新貴州師范類高校的就業指導課程模式，增強就業指導課程的功能，使其能夠促進學生的長遠發展，緩解學生的就業壓力，提升貴州師范類高校的就業率。

關鍵詞：互聯網+;貴州;師范類高校;就業指導課程;創新模式

隨著信息技術的發展，教育信息化已經成為時代發展的必然趨勢。教育信息化擴展了教學資源，將教學方式由線下延伸到線上，并且借助信息技術手段可以獲取更多教育行業信息，了解教育發展方向，有利于增強人才培養的針對性。當前，貴州師范類高校就業指導課程在教學中具有統一性，沒有結合學生的專業與發展方向進行教學設計，教學內容脫離社會實際，不能為學生的長遠發展服務，功能性不足，在整個教學中比重較少，更加注重就業的引導而忽視融入創新創業理念，導致學生畢業即失業的情況不斷加劇。因此，在“互聯網+”背景下進一步創新就業指導課程模式，增強就業指導課程的功能性，就顯得十分必要和迫切。

一、當前貴州師范類高校就業指導課程模式分析

貴州師范類高校作為貴州省教育體系的重要組成部分，按照國家教育政策要求開設了就業指導課程，具有相應的課程模式。

（一）以理論為主，缺乏實踐指導類課程

開設大學生就業指導課程的目的，就是為學生職業發展規劃進行指導，促進學生就業，增強學生發展的長遠性。因此，該門課程的性質就是促進學校培養與社會需求的結合。當前，貴州師范類高校在開展就業指導課程的實踐當中，普遍存在著以理論知識為主、缺乏實踐內容的問題。通常情況下，教學都是按照選定的教材進行理論知識的講解，包括：如何進行職業生涯規劃、職業生涯規劃的影響要素、當前就業指導政策的解讀、學生就業前景以及就業形勢的分析等等，[1]而對學生實際的就業指導涉及較少。學生在就業過程中，通常會經歷面試、實習以及適應崗位工作中的人際交往、工作方法、面臨的職業競爭等，因此，學生所需要的更多是實踐類知識。但在實際中，教師比較傾向于理論的引導，這就無法提起學生對課程的興趣，導致課程效果不理想。

（二）注重課程形式，忽視教學功能

師范類高校開設就業指導課程的目的，就是為學生職業選擇和職業生涯規劃服務，促進學生知識學習與社會需求的結合。一般而言，就業指導課程涉及社會學、心理學以及教育學等多方面的課程，體系較為完整，要求在教學中促進理論與實踐的結合[2]，并結合當前社會就業的具體要求和實踐崗位對學生的職業要求，進行系統的教學。但是，當前貴州師范類高校對學生的職業生涯規劃和就業指導更加傾向于形式，不能與學生的職業生涯發展規劃和就業指導相關聯，不能圍繞“為學生服務”而開展教學。當前，隨著基礎教育階段“雙減”政策的推行，勢必進一步增加師范類學生的就業壓力，而當前就業指導課程中沒有將這些學生關心的問題引入到教學當中，注重課程形式，忽視教學功能，導致課程作用不突出。

（三）課程統一，不能與學生的專業教育結合

當前，貴州師范類高校在開設就業指導課的過程中，采用統一的教材，統一的教學模式，不能充分考慮學生的就業目標、就業理念以及就業規劃等方面的差異。就業指導課程的設置，也不能體現專業的差異，凸顯學生未來的就業方向，就業選擇以及就業規劃等[3]。總之，統一的課程設置，并不能滿足大部分學生的需求。在實際就業過程中，單位或者行業更加看重學生的專業知識，學生在進行職業規劃過程中也將專業素養當成職業生涯規劃的一個重要參考要素。而貴州師范類高校在開展就業指導課程的教學中，過分注重統一，具有較大的籠統性，既沒有推動課程與學生未來發展規劃相結合，也沒有與學生學習特點相結合，導致了就業指導課程的針對性不夠。

（四）“雙創”教育理念落實不到位

在當前就業大環境下，學生面臨的就業壓力越來越大，因此，就業指導課程應該把就業指導與就業政策相結合。“雙創”理念的提出，就是為了緩解當前就業壓力，發掘學生就業潛力而進行的就業方針政策，有助于轉換就業思路，激發高校學生的就業活力。當前貴州師范類高校在開展就業指導課程當中，更多是引導學生如何在就業時增強競爭力，提高就業機會，而不能從創新創業的角度引導學生結合所學知識不斷提高創新能力增加創業的成功性，為學生提供創業條件或者資源引導夯實學生創業基礎。總之，當前貴州師范類高校在就業指導課程中，對“雙創”理念融入太少，課程與社會發展相脫節。有鑒于此，在就業指導課程中融入創新創業理念就顯得十分迫切和必要。

二、“互聯網+”視域下創新貴州師范類高校就業指導課程模式的可行性及其構想

信息化社會對就業指導課程提出了更高的要求，也為就業指導課程的創新創造了條件。貴州師范類高校要把握良好機遇，促進就業指導課程與“互聯網+”大環境相結合，不斷提升學生的培養質量，促進學生充分高質量就業。

（一）“互聯網+”視域下創新貴州師范類高校就業指導課程模式的可行性分析

1、信息化社會的要求

當前社會已經進入了信息化時代，大數據、云計算等被廣泛應用于社會生活中的方方面面，各行各業都在推動信息化進程。高校學生處于信息化時代背景下，信息化符合學生的認知特點和認知習慣。師范類高校是我國教師培養的主要陣地，也是思想最活躍的地方，是先進觀念和理念的碰撞之地。在教育信息化已經成為時代發展趨勢的背景下，必須進一步推動高校就業指導課程的信息化，促進教師理念和教學方式的轉變，使之能夠與學生的特點相結合。隨著智能化信息設備在高校中廣泛普及，學生的思維習慣越來越多元化，學生每天都能從中接觸各種網絡資源，當前的教學模式已經不能有效適應學生的認知特點。因此，有必要推動“互聯網+”教學模式以滿足學生的需求。

2、課程教學改革的要求

當前，基礎教育階段不斷推行教育改革，落實“雙減”政策，高中教育階段也在推動創新研究，在改革與創新過程中都注重推動教學信息化，以期借助互聯網豐富的教學資源，整合教育資源，凸顯教學路徑，創新教學模式。高等師范院校作為更高層次的教育，向下對接中等教育體系，向上對接社會發展需求，更應該借助信息化平臺進一步推動課程改革，使課程既可以滿足社會需求，也可以滿足學生發展需求。實現由教師教學中心向學生探索中心的轉變，提升學生在教學中的作用，推進“互聯網+”教學模式，可以進一步拓展教學資源，優化課程教學模式，提升學生培養質量。

3、大數據時代整合優質教育資源的需求

大數據時代的到來，對信息的處理和整合能力進一步提升。特別是近年來貴州大數據中心的建設與發展，也在不斷加快信息共享中心的建設，促進貴州省內與省外教學資源、人才需求等信息的共享。將大數據應用到就業指導課程當中，學生通過條件設置或搜索等方式，展現與學生興趣或愛好相關的職業或企業信息，為學生提供專屬定制化服務。同時，學生也可突破地域限制了解其他省市的一些招聘信息，增加了人才的跨區域流動，增強學生的職業生涯規劃理念。學校可以充分利用數據共享平臺，對學生就業情況及時跟蹤，并且將學生的就業信息錄入學生電子檔案當中，從總體上對學生就業行業、就業職位、就業趨勢進行分析。同時也可以及時借助數據共享中心了解當前社會的一些熱門行業或者專業，從而在教學中借助數據中心進一步拓展學生的知識面，強化學生的知識模塊，提升學生的實踐能力，增強學生就業的針對性。教師可以借助數據化共享平臺與行業或者企業人才充分交流，不斷豐富知識層次，提高實踐能力。同時，借助在線平臺邀請專家對學校的就業指導課程提出意見或者建議，有利于豐富就業指導課程的教學資源，提升就業指導課程的教學質量。

大數據時代背景下可以實現教育信息資源充分共享，完善就業指導課程的教學資源，促進就業指導課程教學進一步轉換思路，進一步為學生就業或者創業服務。

（二）構建“七三一”混合式就業指導課程模式

在“互聯網+”大環境下需轉變就業指導課程的教學思維，推動“七三一”就業指導課程模式，拓展就業指導課程的教學效果，提升就業質量。

1、構建七個模塊化課程教學

利用“互聯網+”數據共享平臺，分析當前貴州師范類高校學生的就業行業或者領域，有針對性開展教學，增強就業指導課程的針對性。首先應該結合“互聯網+”背景下拓展和優化傳統優質課程，整合傳統課程的內容，使課程能夠與學生的實際就業結合，去除一些不切實際的理論或者落后的就業理念，使課程具有時代性。同時，能夠讓學生把握課程教學中的重點，增強學生對職業概念基本的認知，促進學生能夠合理選擇職業定位。對貴州師范類高校學生就業的熱門行業開展針對性課程培訓和指導，并且以后能夠在課程理論的指導下對自身職業生涯做出合理規劃。

模塊課程還設置另外6個版塊：包括教師職業資格以及素養模塊，公務員以及事業單位人員考試模塊，考研模塊，企業就業指導課程模塊，創業指導課程模塊以及就業法律指導與權益維護模塊等多種模塊教學類型。師范類高校最突出的特色就是為基礎教育和中等教育階段培育教師，要利用“互聯網+”環境與基礎教育和中等教育階段學校加強交流，明確他們對教師素養的需求，在教學過程中針對教師的職業需求增強對教師職業技能以及素養的培訓，并且為學生搭建模擬化真實的教學場景，增強學生對教師這一職業的認知。同時，對當前學生追求的“公務員熱”也重點開設課程，對學生開展公務員以及事業單位考試培訓，調取各地歷年考試試題，幫助學生分析試題的方向和考題的目的，結合當前的一些社會熱點問題對學生開展輔導，提升學生的應變能力。對目標定位為企業的學生開展相關課程培訓，結合當前不同類型企業對人才標準的需求，側重對學生開展課程培訓，使學生技能能夠滿足企業的需求，促進學生就業。對選擇繼續深造的學生開展國內考研或出國留學培訓，滿足學生高層次發展的需求，根據學生的實際學習情況為學生進行考研院校選擇、專業選擇、筆試面試以及學業生涯規劃等內容，增強學生長遠發展能力。貴州師范類學生具有創業的天然優勢，對學生開展創業培訓，根據國家教育政策，結合貴州省創業政策為學生提供創業方向、創業流程、創業管理等相關知識課程，促進地方發展與學生就業結合。結合以往學生就業過程中碰到的問題對學生開展法律培訓，主要內容包括：學生的就業權益、求職中的侵權行為、應該具備的法律素養等，以便學生在自身利益受危害時運用法律武器維護自身合法權益。構建七個模塊課程，促進資源共享，拓展學生的就業選擇范圍。

2、重構三個課程維度

教學維度，包括教學主體、教學環境以及教學資源等。結合當前就業指導課程教學中存在的問題，重構三個維度。首先，對當前就業指導課程教師層次進行劃分，一般分為技能型教師、兼職教師或就業指導課程教師，促進教師知識和技能的互補性，使專業教師既能掌握相關就業指導課程知識，就業指導課程教師能夠了解專業培養方向，對教師開展一定的培訓。再次，教師之間應該相互借鑒和學習，取長補短，樹立終身學習理念。另一方面，利用大學生科技園優勢推動產教融合，促進教師深入到一線企業來提升技能，掌握企業對人才的基本需求，從而在教學中增強側重性。同時，對教師的學習結果進行一定的評價，加強對教師的督促作用。進一步推動雙導師制度，提升整體教師隊伍建設。加強學校與優質校友的聯系，邀請他們來學校進行就業指導，樹立學校就業指導課程中的典型成功案例，激發學生對就業指導相關課程的興趣。

進一步完善學校的就業指導課程資源，利用當前信息化社會的優勢，促進混合式教學或微課、慕課的開展，促進優勢教育資源的共享，使網絡資源能夠為提升學生的就業能力服務。利用網絡構建多樣化的實訓場景或實踐場景，使學生掌握就業指導課程中的面試技巧，提升學生的應變能力，提高學生的溝通技巧。進一步豐富當前師范類高校教學資源庫，同時將課程由線下延伸到線上，不斷拓展教學資源，促進教育資源的利用。除此之外，要促進教師和學生、學生和學生、院校之間的交流和合作，教師根據學生的就業需求和就業定位，有針對性進行指導和服務。教師之間通過交流促進教學資源和教學經驗的共享，而院校之間的學習和交流，更能促進就業資源要素的充分互補和共享、共生，提高師范類院校整體就業質量，從而吸引越來越多的優質教育資源，形成循環共生模式。

3、形成社群化的深度學習場域

根據模塊教學的需求，加強模塊間學生的交流，推動跨模塊交流，讓學生在交流中加強學習的深度，實現由淺層次向深層次的過渡，推動協作、探究學習等多種方法在深度學習中的應用。以社群資源為基礎開展交流，共同分享就業資源和就業問題，增強凝聚力，就社群成員中的凸顯問題，共同制定解決方案，或者尋求教師幫助，將解決問題的方案在社群內進行分享，強化分享意識，增強學習場域的功能性，使學習場域成為學生進一步提升的平臺。教師對深度學習場域增強指導，使學習場域能夠進一步得到知識精化和細化，結合學習場域中學生遇到的問題給出相應的分析，促進校園大場域和協作小場域的配合。相較于學校大環境，小場域環境更加靈活，同時涉及到的問題多是接近職業前端的問題，這些問題更具有針對性，學生通過在場域內的相互交流或者與教師互動，可以了解某些行業或者領域內的最新動態，及時進行招聘信息的共享，并且可以根據招聘信息要求，及時與當前的專業狀況和自身技能情況相結合，從而有針對性進行知識的整合，強化知識的體系性。場域內的每個同學都有自身的學習特點和學習困惑，但通過交流和溝通，可以促進由點及面，由表層向深層學習的發展，從而提升學生的自身技能，增強學生的未來潛力。

就業指導課程是推動貴州師范類高校學生充分高質量就業的重要課程，當前“互聯網+”背景下教育資源和教育模式都發生了重大變化，因此就業指導課程也應該不斷改革和創新，在開展就業指導課程當中融入創新創業理念，推動職業與學生興趣的結合，利用網絡資源促進理論與實踐結合，增強學生的職業生涯目標，推動學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]冉福祥.“互聯網+”視域下高校就業課程改革與實踐[J].衛生職業教育，2017（8）.

[2]戎媛媛.“互聯網+”視域下高校就業指導課程模式研究[J].廣西民族師范學院學報，2018（2）.

[3]徐麗媛.“互聯網+”視域下藝術院校大學生就業指導課程教學改革研究[J].教育現代化，2018（14）.

項目信息：

貴州師范大學2019年度校級教學內容和課程體系改革項目，項目編號：2019XJJG019。

作者簡介：

王亞麗，1987年9月，貴州安順人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、中國現當代文學。