1+X制度下工業機器人技術專業課程建構研究與改革

鮑敏 楊宏帥 喬陽

摘要：科技的進步與企業的發展標志著新一輪產業革命的到來。為了適應產業的變化，《國家職業教育改革實施方案》提出了“1+X”職業技術技能培養制度的新設計，而高職院校在培養復合型高技能人才中有著不可忽視的重要作用。本文以某高職院校工業機器人技術專業為研究對象，分析了當前專業現狀及存在問題，提出了課程體系構建的經驗與解決辦法，旨在為高職院校及其他高等院校工業機器人技術專業課程建構提供參考。

關鍵詞：1+x制度;工業機器人技術;課程建設

自2019年年初國務院印發了關于職業教育改革的實施方案，以下簡稱職教20條，提出了1+X 證書制度（學歷證書+若干職業技能等級證書），鼓勵學生并不僅僅局限于獲得本專業必備的職業等級證書，也可以考取與本專業相關或者與今后職業規劃、發展有益處的其它類型職業技能證書，提升就業核心競爭力。由此，傳統的課程體系已經不能適應現在的人才培養需求，以工業機器人技術專業為例，傳統應用機器人課程在設置方面理論比重明顯大于實踐比重、教學方法單一、教學手段更新慢、課程系統缺乏實用性、交叉性與綜合性，由此本文對于1+X制度挑戰下的工業機器人技術專業課程結構、課程資源建設等方面進行研究與分析。

一、螺旋式課程體系結構

在課程體系建構方面，以工業機器人技術專業為例，在課程體系建構方面，課程體系主要分為：通識基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、實訓課程等幾個方面，其中課程難度、深度應呈螺旋上升結構。各個課程之間并不獨立而是要相互聯系，其中通識基礎課、專業基礎課在內容的選取以及課程安排上就要為后續課程做好基礎性工作，其中：應用數學、高職語文、大學生體育等都屬于通識基礎課，以應用數學課程為例，作為工業機器人技術專業大一上學期必修課程，其課程中導數、積分、矩陣等知識點為后續專業課程學習中不可或缺的一部分，若前期在課程體系建構方面，將應用數學課程安排到其他學期進行學習將對學生的課程學習連貫性產生影響;此外，在課程安排之前，專業課教師也可以積極與通識課教師進行專業對接，為通識基礎課程提供專業素材，如導數的應用部分，可將情景設置為：某機械手臂分揀系統進行最優路線設計，如積分的應用部分，可將情景設置為：某機械手臂表面積、體積等問題;此外，隨著課程的更新，后續課程可能對極限、常微分方程等內容有所需求，故在課程體系建構不該一成不變，而是根據需求進行動態更新;值得一提的是，在綜合職業前景分析、企業需求、項目需求前提下，工業機器人技術專業課程設置方面是采用模塊化課程模式，學生學習課程可分為必修課與選修課，其中在進行必修課時，學生需要學習專業必備的基礎知識、技能與素質等內容;而在選修課學習時，學生可以根據自身職業規劃情況、發展情況選擇課程模塊進行學習，此課程區別于傳統課程最大的特點在于杜絕的一刀切的情況，不同的學生可以選擇不同的課程模塊，讓每一個學生都在學習中得到提升。

二、多維度課程資源建設

在課程資源建設方面，以某高職工業機器人技術專業為例，傳統課程教學內容枯燥且過于理論化，學生在學習的過程中對于知識的理解大多只能靠死記硬背，很難將所學知識與實際模型相聯系，在這種情況下，課程資源的建設就尤為重要。以工業機器人技術專業課為例，在對工業機器人運動學與動力學中剛體的連桿運動內容進行講授時，機器人每次的平移運動、旋轉運動、平移+旋轉運動等都可以用一個變化矩陣來表示，雖然在實際教學中機器人的平移運動與旋轉運動變化矩陣較簡單，學生理解起來難度不大，但當講到平移+旋轉運動時，其矩陣形式復雜、計算量大，學生在學習時比較有難度，教學效果很難達到預期目標，此時若能通過虛擬仿真建構模型，形象表示出隨著矩陣的變化相應機器人手臂的運動變化，學生就能直觀的感受到理論與實際之間的聯系，學生的學習興趣也會得到很大的提升;在對正弦交流電內容進行講授時，正弦信號可以用三角函數進行表示，也可以用正弦函數曲線來表示，但是這兩種方法都較抽象且計算量大，若在講授時先用向量表示法對其進行簡化再利用虛擬仿真將向量圖形象的表示出來，學生的學習就變得具體且清晰，學生學習效果也會有所提升;此外，還可以利用網絡資源，在金課坊、智慧樹、釘釘群等渠道多維度的對學生進行授課與知識鞏固，為學生的后續學習打下良好基礎。

三、總結

本文以某高職院校工業機器人技術專業為研究對象，深入剖析了當前在1+X 證書制度下的工業機器人技術專業人才與企業需求之間存在的問題，對工業機器人技術專業的課程建設提供了經驗與思路，為培養適應企業需求、社會經濟發展需要的高質量技術技能型人才提供保障。

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本文為2021年度省教育科學規劃重點課題《產教融合背景下智能制造領域1+X證書人才培養模式研究》課題研究成果。