淺談加強高職學生的勞動教育

劉穩章 韓玉珍

關鍵詞：勞動教育;職業教育;高職

一、充分認識勞動教育的重大意義

2021年4月29日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過了《中華人民共和國教育法》第三次修正。新修訂的《教育法》將第五條修改為“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，把黨的教育方針落實為法律。黨的教育方針與之前相比，在“德智體美”綜合素質表述后面加了一個“勞”的素質要求，強調教育“必須與生產勞動和社會實踐相結合”，體現了在新時代黨和國家對各級各類學生進行勞動教育的重視程度，同時也說明勞動教育對青少年成長的重大意義。

在2021年5月14日發面的《教育部辦公廳關于學習宣傳貫徹實施新修訂的教育法的通知》中指出：全面貫徹落實黨的教育方針，要以切實提高各級各類學校勞動教育的水平和質量為切入點，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，完善學科體系、教學體系、教材體系和管理體系，推動中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進教材進課堂進頭腦，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域全過程。要按照新修訂的教育法第五條“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，規范對黨的教育方針的表述，使黨的教育方針成為廣大教育工作者耳熟能詳、自覺運用的日常規范。

勞動是人類在生產過程中所提供的勞務，包括體力勞動和腦力勞動，勞動是人類進步中創造文明和財富主要力量、是人類進步的階梯。在人類發展史上，最初的勞動是人們解決生存問題的需要，在勞動中逐步總結經驗，發明了從最初級的勞動技術和工具，逐步演變至現代復雜的生產技術和集成的工藝裝備，創造出巨大的生產力和社會財富，使人類生存的自由度獲得根本性的提高。

在中華民族的傳統文化中，勤勞是傳統美德，對勞動的肯定和贊美是中國傳統文化的重要內容。中國人的勞動精神一代代傳承，是中華民族優秀傳統文化的延續和發展，樹立正確的勞動價值觀，弘揚勞動精神，是當下職業教育工作重要目標，也是中國人建立文化自信的一個歷史基點。改革開放之后，在黨的正確領導下勤勞的中國人民通過艱苦奮斗、努力拼搏，取得了偉大成就，創造了人類發展史上的奇跡，全面建成小康社會，實現了第一個百年奮斗目標。未來要實現中華民族的偉大復興，還要靠人們的辛勤勞動，去干去拼才能實現。

二、勞動教育現狀與存在的問題

家庭中家長不重視孩子的勞動教育。我國在經歷了四十多年的改革開放后，迎來了社會主義新時代。社會物質財富實現了巨大的增長，普通人家庭生活變得富足，由于計劃生育政策和生育觀的變化，大部分家庭中只有一或者兩個孩子，家庭中不再需要孩子參加勞動來補貼家用，家長特別重視孩子的智力教育和基礎教育，普遍不重視勞動教育，甚至由于溺愛的原因，很少讓孩子參加勞動，很多孩子在上完中學后，家務勞動沒有做過，不會洗衣做飯、不會打掃衛生、甚至不會打理自己的基本生活。

中小學也不重視勞動教育。我國自古以來就重視孩子智力教育，所以有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的說法。每個家長都望子成龍，期望通過教育來改變命運，改變未來，直接體現就是特別重視孩子的學習成績，孩子學習成績好壞成為評價孩子的核心標準，成績好就是好孩子，成績不好就不是好孩子，用學習成績評價孩子很顯然是片面的，但確實也形成了一個約定俗成社會標準。許多家長只重視孩子學習成績和智力發育成長，只讓孩子學習，別的都可以不做不學，希望孩子小學時打好學習基礎，中考時能考上一個好的高中，高考時能考上大學，學習成績較好的希望考上一個好大學，選一個熱門專業等。家長這種期望是具有社會性的，它通過各種途徑傳導給了中小學，就形成了中小學的升學壓力，升學甚至成為某些學校的唯一目標，成為大部分中小學的教育導向，各個中小學更重視孩子的智力教育，重視提升孩子的學習水平和學習成績，但不可避免地忽視了勞動教育和其他綜合能力教育。

這種狀況導致的高職學校的學生現狀是：一是很多學生沒有勞動意識，也就是不喜歡勞動，在學校或家庭中有勞動需要時，往往采取各種手段來逃避勞動或消極對待，如果有強制要求時，往往采取應付了事的處理態度，甚至會出現對抗情緒;二是普遍缺乏基本勞動技能，不會使用衛生工具、不會洗衣服、不會做飯、農村孩子不會干基本農活等;三是有些學生獨立生活能力較差，對父母和家庭依賴度高，有的甚至沒有感恩意識，覺得父母長輩為自己服務是理所當然，既缺乏對自己的責任感，更缺乏對其他家庭成員的責任感，更別談社會責任感了;四是有些學生不愿意參加勞動訓練和技能訓練，職業教育是培養高素質技能型人才的，作為“高素質技能型”的人才，首先要有較高的素質，這里的高素質應該包括優秀的道德品質和職業道德意識、較強的責任心，同時也要掌握一定的工作技能和能力的人才，這些都是要通過學習和訓練才能得到的，不愿意參加訓練，完成不實訓任務，何談高素質？如何獲得技能？

三、如何在高職學校中開展勞動教育

如果上述勞動教育的現狀不改善，不充分認識勞動教育的重大意義，不解決勞動教育中存在的關鍵問題，是無法實現高等職業教育中“培養具有可持續發展能力的、高素質技能型人才”的培養目標的。因此，在各層次學校中加強勞動教育是關系重大、意義深遠，特別是在高職層次的院校中勞動教育的效果與人才培養目標能否實現具有很強的相關性，成為培養高素質人才的關鍵。對現階段的高職院校的學生，加強勞動教育，培養學生的勞動觀念與意識已成為當務之急。

筆者所在學校從學校建立之初就重視勞動教育，從在2005年就把勞動課納入高職階段的人才培養方案，從2007年開始在學校層面配備了負責勞動教育的專職教師，二級院系和職能部門配有一定數量的兼職教師，成立了勞動課教研室，制定了勞動課的教學標準，編輯制作了校內的勞動課教材，為每位學生配備了勞動手冊。學生在校三年中，一般有三到四個學期安排勞動課，每學期有一周勞動課。實施中根據具體情況，在學生宿舍、教學樓、行政處室、二級院系等學校內部單位設置相應的學生勞動崗位，每個崗位都制定有相應的崗位標準，每個崗位都有指導教師。每周學生到崗后，由指導教師進行崗前培訓，安排具體工作任務，對學生完成工作過程中進行全過程的指導，每周結束后，根據學生的工作態度、出勤、工作難度、任務完成的效果等來評定學生勞動成績，成績等級分為優秀、良好、合格、不合格四級，不合格者要通過課余時間參加公益勞動來完成補考。通過勞動課的鍛煉，絕大部分學生對勞動的認識發生了改變，很多學生由不愿意勞動變為愿意勞動、由看不起勞動轉變為尊重勞動;過去生活能力較差的學生學會了很多的勞動技能，很多同學養成了勞動習慣;由于勞動中需要與其他同學、老師等各類人員打交道，提升了溝通能力和人際關系能力;根據家訪，我們了解到參加勞動后很多學生與家長的關系改善了，學生對父母的理解程度更深，明顯增強了對家庭的責任感。近些年的實施中，也有部分學生、家長不理解學校的勞動課安排，不配合完成勞動課教學，甚至出現有的學生一到勞動課時間就請假、裝病，個別家長還到相關部門投訴等，產生一定消極影響。

結合我校長期的勞動教育實踐，我認為在高職教育中，首先要有正確的指導思想，正確理解黨的教育方針，堅決貫徹黨的教育方針，充分認識勞動教育的重大意義，從學校層面、家長層面、學生本身都要統一認識，理解勞動教育的意義，要獲得各個層面對勞動教育的支持;其次在人才培養方案中，要增加勞動課程，盡力做到每個學期都要有相應的勞動課程，這些勞動課程既要包括簡單的服務性的、公益性的勞動，如打掃公共衛生、完成公共服務等，也要包括與專業相關的技能訓練性勞動，作為課程要有課程標準，讓其真正成為專業教育的一部分;第三，在學校日常教育中，安排學生打掃教室衛生、整理宿舍內務、加強學生內務指導，時常開展各類檢查和相關評比活動，提升學生參與勞動的積極性;第四，積極組織學生參加志愿者活動，盡可能讓所有學生加入志愿者組織，完善志愿者活動積分制度，對完成志愿者活動的學生發放證書，對優秀的志愿者予以獎勵等，同時加強與社會相關單位與部門的聯系，尋找更多的志愿活動資源，積極參加社會實踐，讓志愿者活動成為培養學生勞動意識與責任意識的重要途徑;第五，加強校企合作，把企業工作崗位引入學校，或者把學生分階段安排到企業參加實習實訓，既能實現理論學習與實踐的結合，也能培養學生的勞動意識與專業技能，同時接受優秀企業文化的熏陶，形成良好的職業意識;第六，需要加強與學生家長的溝通，由于有些家長對孩子的溺愛，孩子在學校干點活、參加一些勞動或者到企業參加實訓，家長就不理解、不情愿，甚至發生家長投訴學校等現象，因此加強與家長溝通，讓家長理解學生成長的規律，理解學校所安排的各種勞動的意義所在，爭取家長的支持。

總之，勞動教育是培養“高素質技能人才”的重要途徑與手段，進一步解放思想，把勞動教育融入職業教育中的每個環節，通過開展勞動教育提升教育質量是今后我們職業教育的重要課題。

參考文獻：

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