勇爭紅領巾獎章

施丹紅

關鍵詞：少先隊;光榮感;紅領巾獎章;實踐;研究

結合教育實際來講，為了進一步擴大少先隊組織的影響力，學校以及輔導員需要引導少先隊員對組織有歸屬感以及光榮感，從而讓少先隊組織宣傳的理念得到廣泛傳播。不過因傳統教育理念的影響，很多輔導員老師難以找到明確的方式來達到既定教育目標，其在教育過程中單一地進行理論講解，很少開展相關教育活動。因此在全新教育時代，校內管理者以及中隊輔導員需立足實際，對少先隊發展重新定位，通過分析少先隊光榮感內涵、了解當前上少先隊缺少光榮感的因素，找到提升少先隊光榮感的方法，從而實現少先隊育人價值。

一、少先隊員光榮感的概念

（一）光榮感內涵

通過分析，不難發現光榮感具體指個體、組織與集體相關的，因其具備一種或某一些優秀品質而感到光榮的心理現象。此外，其也指一定集體對群眾履行的義務進行獎勵，給予群體肯定的評價，使其獲得榮譽感。

（二）少先隊光榮感的含義

隨著我國教育事業的不斷深入，小學開始側重學生綜合培養，構建少先隊則是其中重要內容。學校通過開展宣傳工作，再加上一些輔導員老師的鼓勵，使得小學生加入少先隊的積極性很高，這表明大多數隊員認為加入少先隊是十分光榮的。

二、少先隊光榮感缺失的內在因素

（一）少先隊榮譽感現狀

1.紅領巾不被少先隊員重視

作為少先隊成員的“標配”，紅領巾極具代表性。紅領巾是中隊旗的一角，在佩戴紅領巾時需要采用標準佩戴方法，并好好保存紅領巾，從而體現少先隊員的熱情。但是結合調查結果來看，佩戴紅領巾似乎已成為一種形式，很多少先隊員并不愿意佩戴紅領巾，且一些隊員不愛護紅領巾，校園里甚至隨處可見被丟棄的紅領巾。

2.缺少相應的少先隊干部

綜合來講，小學生已經初具認知能力，其參與活動的積極性較強，其在集體中會積極爭取自己想要的榮譽。因此少先隊中往往會有一些任務要求少先隊干部來完成，這不僅激發了隊員的參與積極性，同時也可以提升其自豪感，但久而久之單一的小干部難以實現既定發展目標，且少先隊的參與主動意識下降，新時期的管理目標難以實現。

（二）少先隊員缺少榮譽感的內在因素

1.學校因素

一般情況下，若學生想要加入少先隊的話，在一年級時便可申請加入，學生不需要較多的入隊準備，大多數學校采取全童入隊的形式。但是此種較為容易加入少先隊的方式在一定程度上會降低兒童們的競爭意識，其參與熱情也大大下降，這使得少先隊光榮感有所下降。同時，很多學校并未做好入隊前的教育、宣傳工作，導致很多新生對少先隊了解得不夠充分，這在一定程度上導致既定發展目標難以實現;此外，較多學校在發展中仍是將重心置于學生學習成績提升上，而并未過多關注校內的少先隊管理工作，導致很多少先隊隊員的參與意識、榮譽感有所下降。

2.家庭教育和學生個人因素

首先，一些學生家長忙于事業，忽視了對孩子的組織意識教育，使得很多學生競爭意識以及自主參與意識下降。其次，一些家長教育理念落后，導致孩子自我意識強烈，并不能很好地服從組織管理。

三、激發少先隊員光榮感的實踐路徑

（一）落實隊課教育，融入少先隊光榮感

1.提升中隊輔導員教育水平

對學校來講，其在發展中需定期開展相關培訓，引導中隊輔導員在教育過程中積極引入少先隊榮譽感方面的教育知識，助力隊員競爭意識、參與意識的提升。例如，學校可積極開展少先隊中隊或隊課的觀摩展示活動，讓輔導員意識到培養隊員榮譽感的必要性以及有效方法，從而提升自身的教育能力，同時學校管理人員也需積極轉變育人理念，定期組織輔導員針對當前少先隊榮譽感培養過程中存在的不足探討有效解決措施，以此來保證既定教育目標的實現。此外，輔導員也要在晨夕會課中積極融合少先隊榮譽感培養，如講解少先隊、紅領巾等的由來，使一年級兒童逐漸意識到加入少先隊對自身發展的重要性，并鼓勵他們發揮自身才能，為學校少先隊發展做出貢獻。

2.爭章入隊，完善入隊形式

為進一步提升少先隊員榮譽感，中隊輔導員需擔任隊前教育主體，進一步完善分批入隊形式，以此來培養學生的競爭意識。在入隊之前，輔導員老師需為兒童講解少先隊的意義，使其對少先隊有全面了解。結合學校開展的“爭章入隊”活動，一年級兒童通過“六知六會一做”的闖關游戲中，勇爭紅領巾獎章（紅旗章、夢想章、小主人章等），根據爭章結果，各中隊排名前30%的兒童可以第一批入隊，其他兒童則繼續參與隊前教育，爭取第二批入隊。整個爭章入隊的過程，輔導員老師也可聯合家長一起參與，讓家長意識到入隊對孩子成長的重要性，讓家長看到自己孩子的優點與不足，從而形成家校教育合力，確保少先隊員綜合素養的發展。

（二）開展體驗活動，激發主人翁的意識

為了培養少先隊員的光榮感，學校少工委應進一步優化少先隊管理形式，爭取讓每一位隊員都參與進來，加入隊集體建設過程。傳統的少先隊管理主要是大隊輔導員分析入選學生綜合能力，之后結合實際情況明確管理隊伍崗位，如少先隊小隊干部、大中小隊長等。此種方式雖然可讓能力優秀、有管理意識的隊員擔任小隊崗位，但是卻不利于大隊委整體的發展，容易讓隊員產生自負心理。基于此，校少工委可以在少先隊管理形式上進行創新，積極落實崗位輪換制度，讓更多能力優秀、有管理意識的少先隊員擔任大隊委重要職位，定期考核，根據考核結果頒發“小主人章”，從而提升每一位成員的組織光榮感。

首先，充分落實崗位輪換制。大隊輔導員可聯合各個中隊推薦的優秀成員，商議并明確學校少先隊管理崗位，如小隊長、中隊長、宣傳委員、組織委員等。隨后，將制定的方案分發給各個班級的少先隊員，在中隊輔導員的幫助與指導下，各中隊明確輪崗制方案并實施。一至二周后，大隊輔導員組織會議，明確下一任崗位人員，并為其講解需注意的事項。其次，結合成員建議，進一步優化體驗形式。在落實輪崗制之后，學?？砷_設“意見箱”，少先隊員可闡述自身對輪崗制的看法以及建議，并將其投放至意見箱，大隊輔導員可以對建議進行分析，選擇有價值的建議，并參考全體少先隊員的看法之后，逐步將輪崗制進行完善，充分體現隊員是少先隊組織的主體地位。

（三）利用榜樣力量，激發少先隊的動力源

相對來講，小學階段少先隊員的認知能力不足，此時正是塑造他們認知、發展其正確價值理念的關鍵時期。在這一階段，他們所表現出的是對先進人物的模仿意識，且他們對自身在少先隊中的工作充滿熱情?；诖?，輔導員老師可結合學生認知情況，利用愛國人士、科研專家的故事引領少先隊員，從而提升少先隊員的素養，為其增加信仰動力，促使其正確價值理念以及認知的發展，以此來強化少先隊員的道德修養，使其立志成為能夠為祖國發展做出卓越貢獻的現代化人才，切實達到教育效果。

例如，筆者圍繞“紅領巾尋訪身邊的先鋒人物”這一內涵，開展了尋訪實踐活動，借助榜樣的力量樹立學生認知。明確了本次活動主題，各個中隊的隊員可以小組的形式，利用課余時間尋找當地的傳統文化傳承者、身邊的榜樣力量，引導隊員向先鋒學習，通過為社會、社區或街道做一些貢獻等方式，用行動來爭當小先鋒，之后將自身的感悟記錄下來，并在中隊集體與其他同學分享，通過尋訪、分享、討論，讓活動的意義深入隊員心中，讓隊員以少先隊員身份為傲。借助榜樣的力量，開展系列化的活動，可以逐步樹立少先隊員的認知，使其意識到自身能力發展的重要性，并讓他們體會到集體的重要性，整體教育效果極佳。

（四）接受文化熏陶，提升少先隊榮譽感

提升少先隊員綜合素質、使其接受文化熏陶，是發展少先隊員道德修養、文化品質的重要方式，其也是弘揚社會優秀風尚的關鍵內容。我國是一個多文化國家，而側重少先隊的文化熏陶利于其道德修養以及文化素質的發展，引導他們在生活和學習中形成良好的行為規范。從這一角度來看，輔導員老師可利用晨夕會或隊課時間，引導少先隊開展學習活動，使其在活動中提升自身能力、樹立正確認知。

例如，針對目前社會上頻繁出現的“摔倒老人沒人扶”這一情況，中隊輔導員可以利用袖珍課堂（晨會、夕會）開展了以此為主題的辯論會。曾幾時，類似事件被推上風口浪尖，社會上的很多人士都對此提出自身看法，這一探討性案件引入學習過程，利于培養隊員思維能力。首先，結合隊員們對事情的看法，將其劃為兩個學習小組，這一過程主要是學生自主選擇。其次，針對討論主題，學生需要共同交流明確己方觀點，之后選擇幾名學生闡明本組觀點，另一個小組同學則需要結合對方觀點進行反駁，同時也要說明原因。最后，輔導員老師或者是中隊長將主題內涵闡述，之后進行總結，通過辯論的形式，隊員可以形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。整個實踐活動中隊員參與興趣極強，且他們的綜合能力、素養和認知能力等得以發展，且在整個過程中少先隊員的光榮感以及價值感有所提升。

四、結語

綜上所述，在全新教育時代，學校以及輔導員老師重視少先隊員光榮感發展，利于提升教育效果，促使其整體能力以及素養的發展。因此，針對當前少先隊員光榮感培養中存在的不足落實有效措施，以此來深化教育改革。

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