初中理化生作業分層設計路徑探究

程勝富

關鍵詞：初中理化生;作業;分層設計;研究

一、作業分層化設計

為了進一步實現教學目標，教師也需要立足實際不斷提升自身自主設計作業的能力，做到針對學生之間的差異精準設計作業，確保作業能夠發展學生多元學科素養。從這一角度來看，不同學習能力學生所做題目數量存在差異，學困生作業相對較少，良好學生相對較多，而教師應有效把握學生之間的差異，做到作業分層化設計。筆者認為，結合教學需求，可在作業分層設計上做出以下調整。

一般情況下，初中理化生教師可結合學生認知水平、知識學習能力等因素和外界因素將其分為三個或四個學習層次，之后教師需深入分析教學內容、目標、教學重難點等，結合學生學習水平情況并結合不同學習水平的學生設計鞏固基礎知識的“基礎達標”題、對基礎知識進行遷移運用的“鞏固提升”題和對基礎知識進行綜合運用拓展提升的“能力拓展”題三個層次的作業題，供不同學習的學生課堂上或課后完成，使不同層次的學生都能有所收獲，達到共同提高的目的。而在題量安排上，教師需確保每一類型題量為3道題，同時教師應進一步了解學生具體學習情況，以此來確保不同層次多數以上學生能夠在10—15分鐘之內完成其對應層次的3道題。此外，在學生完成上節課作業之后，針對學生在作業完成中存在的問題，教師需做到及時總結，結合學生學習弱點在下一節課作業設計中及時調整，以此來確保班級學生能夠有效完成作業，進而引導學生在作業完成過程中鞏固知識、提升自身能力，實現自我多元化發展。

二、作業評價分層

全新教育部相關文件中明確指出教師需進一步把握作業的整體教育價值，并明確作業對學生綜合發展的教育價值，進而做到以生為本，促使學生身心健康發展。從這些內容來看，初中理化生教師在作業評價中，也要做到分層化評價，從而引導不同學習能力的學生可以在教師評價中逐步確立學習自信。

通過分層次評價優生的作業，在優秀學生當中形成了競爭的氛圍，強化學生多元學科素養;對中等學生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰A類學生的作業，做全對教師給予很好或A+、A++……等評定，挑戰不成功的教師也給予很好或A+等評定給予鼓勵;對學困生的作業，做全對教師給予好或A等評定;超額或挑戰B類學生的作業教師給予很好或A+、A++……等評定鼓勵;作業做錯了，暫時不評等級，等他們真正了解知識以后，再給予等級評定，起到激勵的作用，讓他們從心里面知道老師沒有放棄他們。對不能按時順利完成對應層次作業的學生，暫時不給予等級評定，只給予鼓勵性語言評價，給機會讓他們真正弄懂并作訂正以后，再給予等級評定。通過這種方式旨在于激發學生學習的興趣和熱情，讓優秀學生不滿足，中等學生有興趣，學困生能看到希望。

三、作業布置分層

圍繞減負這一教育內涵，初中理化生教師在作業分層上也需要做到分層。教育部相關文件中也明確指出，教師在課堂教學提質增效的前提下，也應發揮作業的育人功能，結合教學內容布置有效、有針對性的作業，以此來深化學生對知識的理解，促使其綜合素養發展，同時借助作業能夠幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。因此，為了發揮作業的育人價值，并保證學生綜合能力和素養的發展，一般情況下初中理化生教師在作業布置中需分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為三個層次。

一般情況下，針對學生之前分層情況，為其布置相應的課后作業，也就是為待進層組（學困生）布置基礎性作業，為中等學習層組安排深化理解的作業，為良好層組布置相應的拓展性作業。

四、結語

從教育角度出發，教師運用分層化作業設計，是教師尊重學生的表現，這充分表明教師關注了學生之間的個體差異，同時為了滿足學生的學習需求，教師進一步完善分層化作業評價，能夠進一步激發學生學習動力，確保學生思維品質以及素養的綜合化發展。

參考文獻：

[1]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業設計[J].教學與管理，2020（07）：49-51.

[2]黃華安.著眼質量：初中物理校本作業設計的“五要”[J].福建教育學院學報，2019，20（03）：50-52.

本文系貴州省黔南州“穗黔教育協作”行動研究——2021年度課題研究論文（立項編號：SQXZKT-2021B007 課題名稱：“雙減”政策背景下的鄉鎮初中理化生作業分層設計的實踐研究）。