互聯網+背景下中職計算機網絡教學改革路徑研究

馬素萍

關鍵詞：互聯網;中職;計算機網絡教學

在互聯網+背景下，肯定會給中職教育帶來相應的沖擊，提出的要求也愈發地高，中職計算機網絡課程作為計算機專業的核心課程，要想滿足互聯網+的需求，就要對其展開深入研究，并分析課程教學中存在的不足，并制定科學的改革策略，以此來提升計算機網絡教學的整體質量。

一、“互聯網+”背景下中職計算機網絡教學現狀

（一）教育資源有待豐富

教育資源與課程教學的效率有著較為直接的聯系，如果教師在設計課程教學計劃時缺乏相應的教育資源，不僅無法提升課程教學的整體質量，還會導致學生對課程教學產生抵制的情緒，進而制約了課程教學有序開展。在互聯網+背景下，學生時時刻刻都在接觸網絡，雖然獲取教育資源更加便捷，學習方式也呈多元化，但是中職院校缺乏相應的數字化教學資源，無法有效滿足學生的學習需求，另外，學生借助校園網獲取的教育資源具有一定的滯后性，未能有效調動學生學習計算機知識的興趣，進而制約了計算機網絡教學的整體質量。

（二）教學內容有待創新

隨著互聯網技術高速的發展，計算機教學知識也能不斷地更新，但是計算機網絡教學的課程內容未能緊跟行業發展的步伐，及時更新教學內容。這些教學內容缺乏相應的啟發性，會忽視對學生個性的培養，不重視培養學生的創新能力。另外，所選用的教師教材較為陳舊，在選擇教學內容的時往往側重于理論知識，不重視培養學生的動手能力。即便中職院校對教學內容進行革新，但是很少涉及課程發展的新技術以及前沿知識，缺少與互聯網發展相適應的新內容，進而制約了學生學習計算機網絡知識的整體效果。因此，中職院校要積極創新課程教學的內容。

（三）學生學習積極性有待提升

計算機網絡課程知識具有一定的抽象性，學生很難將知識理解透徹，進而導致學生喪失學習課程知識的積極性，致使專業教學難以達到預期效果。此外，受傳統教學理念的制約，教師更側重于評價學生的專業成績，這種評價形式過于單一。另外，在評價體系中未能體現出動手能力、創新意識等評分標準，導致教師未能有效培養學生的動手能力，學生后續很難快速適應工作崗位。同時，這種評價形式就導致學生處于被動學習狀態中，學生只是為了取得好成績才去學習，進而制約了學生學習知識的積極性。因此如何提升學生學習的積極性，由被動學習轉為主動學習，成為計算機網絡教學改革的核心。

二、“互聯網+”背景下中職計算機網絡教學策略

（一）創新計算機網絡教學模式

在“互聯網+”背景下，教師要創新計算機網絡教學模式，這就要求教師明確自身在教學中的定位，在教學中扮演好引領者的角色，將教學中的主體性位置交還給學生，此時，就可充分應用互聯網資源，進而激發出學生參與教學的積極性。例如，在教學“python”這一課程時，教師在開展課程教學前，先引導學生以小組的形式借助互聯網搜尋與“python”課程相關的資料，并將搜集到的資料整理成PPT，在教學過程中每小組派出代表向同學分享本小組搜集的資料，應用這種教學模式，學生就能對python 有一個大致認知。另外，還要引導學生應用各類教學平臺對“python”的應用領域、操作模式以及基本語法展開探索，不僅能激發出學生學習“python”的興趣，還可調動學生參與教學活動的積極性。應用這種教學模式不僅能凸顯出學生的主體性位置，還可激發出學生探究知識的興趣，進而提升計算機網絡教學的質量。所以，教師要積極創新計算機網絡教學的模式，培養學生探究知識的能力，進而提升計算機網絡教學改革的質量。

（二）創新計算機網絡教學方法

教師要想提升計算機網絡教學的改革質量，除了創新計算機教學模式外，還要積極創新專業教學的方法。這就需要教師在開展教學時將課程內容與學生的具體情況有機結合，不僅要向學生講解必備的專業知識，還要注重培養學生的綜合素養以及各方面的能力。在具體的教學活動中，教師可應用形式多樣的方式來開展教學，為計算機網絡教學注入活力，將學生的注意力有效吸引，進而激發學生學習知識的興趣。例如，在教學ASP動態網站建設相關內容時，就可與學生的具體情況有機結合，開展議題式教學，并制定以下議題：“如何利用ASP在網頁中添加交互式內容？”應用這種議題的形式能夠提升學生的積極性，促使其將本節課的知識有效掌握，最終提升學生們的綜合素養。此外，教師還可借助互聯網技術為學生創設相應的教學情境，通過新穎的教學情境來培養學生分析以及解決問題的能力，強化學生應用計算機知識解決問題的能力，進而提升計算機網絡教學的質量。

（三）合理整合計算機教學資源

在“互聯網+”背景下，院校要想提升計算機網絡教學的效率，就要將現有的教學資源合理整合，以此滿足教師以及學生的具體需求。對學生而言，應用課堂時間進行學習是遠遠不夠的，還要將一些碎片化時間合理運用起來。這就需要教師合理整合現有的教學資源，并借助微課、慕課視頻等平臺，將重難點知識呈現給學生們，這樣不僅能滿足學生的學習需求，還可提升學生的學習效率。此外，院校要及時更新教學資源，確保教學資源與行業發展相適應，這樣專業教學與行業實際相脫節的問題也可避免。雖然多數院校已建立教學資源庫，但因為物力、人力以及財力等多方制約，資源更新的速度有待提升，這時就要借助互聯網優勢，將收集到的網絡資源合理整合，并將其融入專業教學中，不僅能調動學生的積極性，還可提升專業教學的質量。例如，利用Sakai平臺制作一套課程管理系統，該平臺是美國多所大學共同開發的系統，并且采用的是開放源碼，可以免費使用和開發，并且支持目前主流的數據庫，還可與院校的具體情況相結合構建完善的教學資源庫。

（四）深化院校與企業合作

在開展計算機網絡教學活動時，為了能與行業對人才的需求相契合，中職院校應積極革新計算機網絡教學的形式。對此，在開展教學改革工作時，就應在“互聯網+”的背景下，深化院校與企業間的合作，進而將校企合作的優勢充分發揮出。在開展校企合作的時候，應當推進訂單式培養模式，在校企合作的基礎上，院校有針對性地為企業培養所需的人才，這樣就可將企業人才緊缺這一問題有效解決，提升計算機網絡專業學生的就業率，進而提升院校的辦學質量。所以，中職院校在開展計算機網絡教學改革時，就應該深化院校間的合作，并與企業聯合舉辦各類技能大賽，如：程序設計大賽、網絡安全大賽等，確保學生在參賽的過程中，能對計算機網絡知識有更深層次的理解，并找到自身存在的不足，進而將這些不足及時糾正，有效提升計算機網絡教學的改革質量。

（五）改革課程教學評價方式

在傳統的評價模式中，教師只側重于評價學生的期末成績，由于評價形式較為單一，不能有效反映學生的具體學習情況，并且與互聯網+背景下的評價模式不相適應。對此，教師就要對教學評價方式進行改革，不再僅限于期末考試成績，將學生在教學過程的表現納入評價體系中，促使評價方式朝著多元化方向發展。每個教學環節應制定相應的評價標準，并折算成相應的分數值。期末考試考查的知識點應該符合專業培養目標。試題全部采用包括簡答題、分析題、設計題和綜合題等在內的主觀題，主要考查學生基礎知識的掌握情況，側重于評價學生基礎知識應用和創新能力。根據評價過程中發現的各種問題，有針對性地完善和改進各教學環節的考核標準和所占比重，最終建立一種以評價、反饋和改進為特征的持續改進的閉環考核機制。

三、結語

總而言之，在“互聯網+”背景下，中職計算機網絡教學要順應時代發展并作出相應改革。可從創新計算網絡教學模式，創新計算機網絡教學方法，合理整合計算機教學資源，深化院校與企業合作著手，加快計算機網絡教學改革的進程，最終提升計算機網絡教學的質量。

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