核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略探究

王娟

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);策略探究

“讀書破萬卷，下筆如有神”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，可見古人對(duì)閱讀的重視程度是很高的。富有哲理的名人佳句還有很多，它們承載著語言審美與教學(xué)理念，被一代又一代地流傳下來。在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生發(fā)展的高度開展教學(xué)、教研活動(dòng)，通過閱讀教學(xué)有效性的提升為學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新古詩詞閱讀與教學(xué)，感知語言之美

作為我國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶，古詩詞語言優(yōu)美、內(nèi)容包羅萬象，涉及歷史軌跡、名人事跡、風(fēng)土人情等多個(gè)領(lǐng)域。教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌語言進(jìn)行自主探析，促使他們感受傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，掌握一種優(yōu)美的語言表達(dá)形式。

例如：教杜甫的詩《春望》時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)原文的反復(fù)閱讀與揣摩，使學(xué)生感知詩中的含蓄美與韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。首先，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受詩歌語言形式美及所呈現(xiàn)的幾幅畫面，從而幫助學(xué)生深切感受作者思想感情。其次，教師結(jié)合詩歌畫面，與學(xué)生探討詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景閱讀全詩。在直觀性畫面與抽象性文字的共同刺激下，內(nèi)心的思想感情油然而生。如此，既能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能夠使學(xué)生更深層次感知詩歌的語言之美。再次，教師要注重學(xué)生詩詞量的積累，并通過仿寫鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，隨著學(xué)生閱讀量與實(shí)踐體驗(yàn)的豐富，他們會(huì)逐步形成語感，繼而將閱讀所得內(nèi)化為優(yōu)雅的表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化小說與散文閱讀教學(xué)，感知閱讀魅力

在當(dāng)前的高中語文的教材中，選取了大量的散文與小說類文本。這類文本更加貼近現(xiàn)代口語表達(dá)，與學(xué)生的情感距離較近。在小說與散文的閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景對(duì)本文語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)行品讀，促使學(xué)生感知閱讀魅力，主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)好詞好句的積累，并對(duì)作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行模仿，通過寫的實(shí)踐過程，帶動(dòng)學(xué)生精讀興趣的提升。其次，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

例如：教師可以在小說與散文閱讀教學(xué)中融入圖片、視頻類教學(xué)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感知閱讀魅力。朱自清的《荷塘月色》，以及魯迅的《野草》《朝花夕拾》《吶喊》等作品都比較適用這種課堂構(gòu)建方式，教師可以借助圖片、視頻類教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)文中的經(jīng)典畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片或者視頻與文字的對(duì)比，感知作者語言功底與風(fēng)格，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的相關(guān)文集進(jìn)行整本書閱讀。首先，教師要強(qiáng)調(diào)課文閱讀的重要性，借助導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生有目的的閱讀文本與交流互動(dòng)，幫助學(xué)生初步感知課文。其次，最后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀，為學(xué)生推薦一些相關(guān)文本，促使學(xué)生在類比中感知作者語言風(fēng)格。課外閱讀書籍的閱讀，可使學(xué)生了解作者字里行間的地域文化與風(fēng)土人情，對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作背景之間的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，借他山之石攻玉

首先，高中語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，充分認(rèn)知到課外閱讀的好處，并發(fā)動(dòng)家長一起支持學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)。其次，教師要了解課外讀物，為學(xué)生推薦一些適合其閱讀的文本。為了幫助學(xué)生節(jié)省挑選時(shí)間，提升課外閱讀針對(duì)性，教師要充分利用課余時(shí)間多了解和翻閱學(xué)校圖書館中的收藏資料，以具體閱讀教學(xué)需求為依據(jù)，整理出一些圖書類目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。再次，加強(qiáng)興趣啟發(fā)，提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性。高中生更熱衷于玩耍，是天性使然。教師應(yīng)盡量每周拿出一節(jié)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，利用課上的時(shí)間促使學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行部分閱讀，借文本本身的魅力吸引學(xué)生自主閱讀。如果條件允許，教師可以挑選一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理利用，繼而達(dá)到提升閱讀量的目的。比如說，教師發(fā)現(xiàn)某本暢讀小說寫作質(zhì)量較好，可以將其推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生吸取其中精華，借鑒其創(chuàng)作思路與手法，對(duì)自己的寫作能力加以提升。

四、結(jié)語

總的來說，閱讀能力提升對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言是十分重要的，教師要借助多樣化、針對(duì)性的教學(xué)模式全面發(fā)展學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力提升。學(xué)生閱讀能力的提升離不開其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，教師要在相關(guān)的閱讀中適當(dāng)創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與閱讀知識(shí)探究興趣。教師應(yīng)特別警惕信息化教學(xué)的過度使用和喧賓奪主，對(duì)其使用形式和使用量進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

參考文獻(xiàn)：

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