新時期背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性探究

張藝

關鍵詞：小學;數(shù)學作業(yè);創(chuàng)新性

數(shù)學作業(yè)不僅是小學生鞏固數(shù)學知識的重要方式，更是激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣的有效手段。因此，教師在為小學生設計數(shù)學作業(yè)是，就要對數(shù)學作業(yè)形式進行創(chuàng)新，促使小學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中體驗到數(shù)學的趣味性，調(diào)動小學生學習數(shù)學知識的積極性，進而有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、設計趣味性作業(yè)

興趣是最好的教師，只有小學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能主動去完成數(shù)學作業(yè)，進而提升小學生完成作業(yè)的質(zhì)量。因此，教師設計數(shù)學作業(yè)時，就能將趣味性作為著手點，并確保數(shù)學題目生動、有趣，以此來調(diào)動小學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性。例如，設計《風箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（一）》的作業(yè)時，教師就能根據(jù)單元知識為小學生設計以下題目：同學們，猜一猜老師的電話號碼，如果猜出來就可以給老師打電話，第一個數(shù)字是一位數(shù)中最大的偶數(shù)，第二個數(shù)字既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，第三個數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù)，然后以此類推提出相應的條件，小學生就能根據(jù)教師提供的條件得出電話號碼，就可以撥打電話了。通過趣味性作業(yè)，小學生就能充分地體驗到數(shù)學知識的趣味性，進而覺得數(shù)學作業(yè)是生動有趣的，能夠較好地調(diào)動小學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，從而激發(fā)出小學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣，提升小學生完成數(shù)學作業(yè)的整體效果。

二、設計新穎化作業(yè)

新穎化的作業(yè)形式包含作業(yè)內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在以往的作業(yè)完成過程中，小學生往往是在教師、家長雙重監(jiān)督下完成作業(yè)，很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對此，教師在設計新穎化作業(yè)時，就能嘗試將自己與家長變成作業(yè)的參與者而不是監(jiān)督者，要和小學生一起完成數(shù)學作業(yè)。例如，在設計《新校服----條開統(tǒng)計圖》的作業(yè)時，教師就能與小學生的實際生活相結合，設計出小學生與家長共同參與的數(shù)學作業(yè)，比如，要求小學生結合所學的數(shù)學知識，利用條形統(tǒng)計圖，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結出家庭用電量和用水量的趨勢，并提出相應的建議，這樣不僅能促使小學生主動與家長合作完成作業(yè)，還能培育小學生的環(huán)保意識。另外，小學生會在家長的帶領下接觸到電表、水表，并且學會認讀和抄寫表中的讀數(shù)。在這個過程中，小學生就能與家長們產(chǎn)生良性互動，在小學生完成條形統(tǒng)計圖后，對家庭用電量、用水量進行分析，并在小組內(nèi)交流，教師再引導喜愛學生探究節(jié)約資源的策略，提升小學生的環(huán)保意識。

三、設置具有層次性的作業(yè)

在小學階段，要想確保小學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，教師就要設計有層次性的數(shù)學作業(yè)，并引導小學生依據(jù)自身水平，選擇相應層次的作業(yè)，然后一步一步增加難度，這樣小學生在完成作業(yè)的過程中不僅能提升自身的能力，還能夠找到自信，獲得滿足感。例如，在設計《走進動物園——簡易方程》的作業(yè)時，就要考慮到小學生的具體學習情況，由于小學生未能經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓練，數(shù)學基礎不夠扎實，因此，教師就能將數(shù)學作業(yè)劃分為以下幾個層次：第一個層次是基礎模塊，為小學生設計簡單的計算題，小學生需要找出題目中數(shù)量關系式，并且用字母x表示未知量，然后再用方程表示量與量之間的關系，并解出方程。第二個層次是針對數(shù)學思維水平較好的小學生，教師可以在基礎模塊之上，要求小學生探究更多的方程解法。第三個層次為拓展模塊，教師就能讓小學生依據(jù)所學習方程知識，結合生活實際設計出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問題。這對小學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，在剛開始接觸這個任務時，多數(shù)小學生都采用了模仿出題，這樣有利于小學生明確出題者的意圖，同時也可以讓小學生將目光放到實際生活當中去，找尋生活當中的數(shù)學問題，進而提升小學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)設計要具備一定的創(chuàng)新性，教師要從教材和教學內(nèi)容出發(fā)，充分考慮小學生的個性需求，引導小學生學習數(shù)學知識。對此，教師要采取以小學生為中心的原則，設計出趣味性、新穎化、層次性的數(shù)學作業(yè)，以此來激發(fā)出小學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣，促使小學生能夠主動將數(shù)學作業(yè)完成，進而提升小學生完成數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，最終有效提升小學生的綜合學習能力。

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