小學語文寫作教學策略之我見

高依瑩

摘要：隨著時代的發展，人們的思想觀念有了較大的改變，思維方式也有了一定變化，傳統的教學理念越來越難以適應時代的發展，難以滿足學生的內在需求。語文是小學教育的重要組成部分，寫作更是語文教學中不可或缺的。新課程改革大力推行素質教育，力求促進學生的全面發展。在新課改的眾多目標中，培育學生的寫作能力是其中的重中之重。

關鍵詞：小學語文;寫作教學策略

在小學現階段的學習中，語文課程占據著比較重要的一部分內容。而在小學現階段的語文教育工作中，寫作教學可以說是重中之重。尤其是在中考和高考的考試中，作文分值就快占據了總分值的一半。每一次考試完成后，大家的關注點都在作文命題、材料以及構思方向上。作文不是短時間內就可以得到極大提升的內容，而是需要在平時的訓練中加以積累和關注，這也就需要重點對寫作展開具體的探討與分析工作。語文寫作是小學語文成績的重要組成部分，是對學生語文知識的理解與靈活運用的綜合性考察，也是語文學習中學生創造力的重要體現之一。培育學生的自學能力不僅僅是為了提高小學語文寫作教學的質量的需要，而且是現階段現代語文寫作教育的重中之重，因此，該文將結合人教版小學語文的有關教育教學內容，對小學語文教學中學生習作能力的培養與拓展展開分析。

一、小學生語文寫作教學的重要性

（一）有利于學生內在品性的塑造

小學階段是學生學習的基礎階段，也是學生人生觀、價值觀以及世界觀形成的初始階段，在這一時期進行語文寫作能力的培養有利于對其內在品行的塑造。語文作文是學生認識自我、世界，并進行創造性表述的一個過程。不斷地對作文寫作進行加強，可以使學生的內心世界得到豐富，在潛移默化中塑造學生的內在品質。

（二）有利于學生語文綜合能力的提升

在語文寫作的學習和練習過程中，學生需要不斷去學習更多的詞匯、句子以及寫作素材，并通過寫作訓練學會對字詞、句子以及素材的運用，這就會在無形中提高學生的語文綜合能力。

二、提升小學語文作文教學效率的對策

（一）激發學生進行作文寫作的欲望

學生有一定寫作欲望時，寫作出來的作文才是有真情實感的好文章，才能夠引發讀者的共鳴。因此，教師在教學過程中，一定要將學生的主體地位凸顯出來，激發出學生的寫作欲望。在選擇寫作題目時一定要結合學生的實際情況和生活經驗，這樣學生在寫作的時候才不會出現“無米可炊”的現象。比如，教師可以讓學生寫《最難忘的一件事情》，學生在平時的生活中會遇到很多讓自己難忘的事情，因此在寫作時就會有素材可寫，可能部分學生也會出現不知道如何選擇寫作內容的情況，這時教師一定要多和學生進行溝通和交流，并引導學生進行寫作內容的選擇，幫助學生寫出更有意義、有觀點的文章。

（二）寫作內容要具有開放性

部分教師在作文教學中過于模式化，或者要求學生嚴格按照自身給定的題材和內容進行寫作，這樣就會導致學生創作出來的作文缺乏新意，沒有特色。為了改變這一教學現狀，教師應引導學生將自己在生活中的所見所聞、所思所想通過文字的形式自由表達出來，在寫作內容上也不必過于拘泥教材內容，可以讓學生圍繞自己在生活中發生的事情進行寫作。此外，部分學生寫作的文章在內容上較為枯燥單一、缺乏深度，究其根本還是學生的寫作視野不夠開闊，閱讀量和社會實踐較少。因此，在作文教學過程中教師一定要引導學生在平時做好對素材的積累工作，通過對生活中的奇聞趣事、瑣碎小事仔細地進行觀察，逐漸形成自身獨到的想法，之后再通過作文將自己的所思所想表達出來，這樣寫出來的文章才是學生自身感情和思想的真情流露。

（三）帶領學生走入生活

只有生活充實，寫出的文章才會感情細膩、與眾不同。因此，語文教師可以多帶領學生走入社會，深入到生活當中，讓學生能夠對世界、生活有更深入的了解，學生只有對生活本身有自身更為獨特的見解和領悟，才能創作出更好的文章。教師還可在陽光明媚的春天帶領學生去郊游，去野外看看花兒和草兒，藍天、白云，去感受春天的氣息，之后再安排學生寫一篇關乎郊游的文章，題目內容不限，學生因為已經見識過美麗的景象，并在其中獲得了一定的感情體驗，因此在寫作時就會文思泉涌。

（四）通過閱讀提高學生的語文寫作能力

很多小學生之所以存在著寫作困難，還有一個重要的原因就是小學生的閱讀量不足，在寫作時頭腦中沒有更好的寫作素材，組織語文故事時也會語言匱乏，這種情況對于語文寫作來說是非常不利的。因此，教師一定要通過多種渠道不斷增加學生的課外閱讀量，才能讓學生在閱讀的過程中，掌握到更多的詞匯量和作文素材，幫助學生進一步提高自己的寫作能力。在進行課外讀物的選擇時，要為學生推薦他們感興趣的優秀課外讀物，選擇的內容還要盡量貼合課堂教學內容。此外，還要注意對作文素材的積累，教師可以讓學生準備一個課外閱讀積累本，但積累不是說讓學生將其抄寫上就行，而是要對文字真正理解，并能通過自己的積累寫出類似的文字，這樣才能夠進一步提升學生語文寫作水平。

（五）對作文評價方式進行改進

傳統的語文作業批改中，教師對于學生作文的批改過于詳細，評語卻只是簡單的系統性評語，這種評價方式本身就存在著一定的弊端，限制了學生發現問題和改正問題的能力，因此教師一定要適度進行作文批改，要將重點放在評語上，而不是文章中的錯誤地方。學生作文中出現錯別字、語句不通順的現象時，可以在評語中寫“文章中存在個別錯別字以及語句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評語既可以讓學生認識到自己寫作中的不足，鼓勵性的評語也不會讓學生受到打擊，教師不直接將學生錯誤之處標示出來，而是讓學生自己對自己的文章進行通讀糾錯，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

結語

綜合上述分析和探究的內容來看，在當前的小學語文課程教學活動中寫作一直都是重點教學內容，也是教師必須完成的教學任務。從當前的實際教學活動看，有不少教師圍繞小學作文給學生做了一系列的教學努力。但還是不能呈現出一個滿意的結果。因此為了更好地推動學生的發展，作為小學語文教師，還是應該對學生的教育教學工作展開思考和探索。從上述分析看，小學語文寫作需要從學生的實際出發，綜合教學的各項內容展開努力，以此才能實現學生整體寫作能力的提升，同時通過這些內容的探究，以此實現小學語文寫作教育工作質量的提升。

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