呵護留守的心靈

李雙福

摘要：留守兒童的身心成長關乎其自身成長，更關系到他們未來的發展。因此，教師要基于留守兒童的成長與發展視角，深刻認識到關注留守兒童心理健康的重要性和必要性，真正將科學、有效的心理健康教育落實到教學的各個方面，不斷創新心理健康教育方式，優化心理健康教育內容，革新心理健康教育手段，切實為推動留守兒童身心健康、全面發展助力。

關鍵詞：留守兒童；心理健康教育；優化措施

在素質教育全面發展的大背景下，教師要充分挖掘阻礙留守兒童心理健康發展的主要問題，并始終堅持“以學生為中心”的教育理念，運用多元化、生活化、科學化的手段，引導留守兒童的身心健康發展，真正為留守兒童將來逐步成長為符合現代社會需求的高端人才奠定牢固而堅實的基礎。

一、關注留守兒童的精神成長

首先，學校要重視留守兒童的精神成長，并采取科學、合理的手段全面把握留守兒童的思想動態。留守兒童在學校與教師的接觸最為密切、頻繁，教師有效關注留守兒童的心理變化，并根據他們的實際情況采取有針對性的幫助，能夠有效避免留守兒童出現思想消極的現象。因此，在留守兒童成長方面，教師不僅要關注他們的學習成績，還要重視留守兒童的精神成長，有意識地培養他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，部分留守兒童的學習成績較為優秀，在班級中的表現也較好，但是他們很有可能在內心中出現諸多負面情緒。教師要與這部分留守兒童切實建立起情感溝通的橋梁，關注其心理成長，采取有效的措施推動他們將自身隱藏的心理需求表達出來。這不僅會幫助留守兒童舒緩心理壓力，也有利于教師應用積極措施幫助他們解決心理問題。

其次，教師要根據留守兒童的實際情況建立成長檔案，其中包括留守兒童的心理發展軌跡、階段性成長狀況。教師通過檔案的管理，能夠更加立體地記錄并了解留守兒童在多個時期中的具體表現，進而采取精神撫慰、心理疏導等極具個性化的教育措施，使留守兒童獲得積極向上的精神和良好的行為習慣。

二、創設良好的心理健康教育環境

學校是留守兒童的主要生活和學習場所，因此，教師要創設良好的心理健康教育環境，使留守兒童的心理健康教育更加有效。

首先，教師要積極利用其他課程與心理健康教育課程之間的潛在聯系，并發揮各學科的主要優勢，使各學科的教師在開展教學工作時融入心理健康教育內容，將心理健康教育始終貫穿于留守兒童的學習始末。

其次，學校要建設標準的心理咨詢室。有效的心理健康咨詢對留守兒童的心理發展非常重要，會在很大程度上推動教師獲得更好的心理健康教育效果。高年級的留守兒童已逐步生成較強的自主意識，各學科教師可以鼓勵他們將該階段出現的心理問題或心里的想法反饋給心理咨詢教師。同時，各學科教師要以此為依托，幫助心理咨詢教師解決留守兒童的心理問題，緩解他們的心理壓力，從而使留守兒童能夠獲得更積極、正向的引導。留守兒童在向教師傾訴心里想法的過程中，能夠通過教師的反饋清晰地認知自己的心理發展現狀。因此，在留守兒童闡述的過程中，教師要保持中肯的態度給予其反饋，不干涉留守兒童的表達方式，更不以批判性的語言評判留守兒童的表達內容。同時，教師要給予留守兒童戰勝生活困難的正確信念，推動其自信、健康地成長。教師在學習和生活中為留守兒童創設輕松、愉悅的溝通環境和心理健康教育環境，能夠使留守兒童將自己的內心想法準確且毫無保留地傳達給教師，最終獲得更好的心理健康教育效果。

三、開展豐富多樣的心理健康教育

學校要想順利且有效地開展心理健康教育工作，就要關注留守兒童的興趣愛好，突破傳統教育模式的桎梏，摒棄單純以文字灌輸的方式，讓留守兒童在極具參與性和趣味性的心理健康教育活動中獲得更真實的感悟和體驗，最終使留守兒童在潛移默化中獲得積極推動。

教師可以定期帶領學生開展社會實踐，如去敬老院義務打掃衛生、去社區做志愿者、參加“學雷鋒做好事”活動等，幫助留守兒童接觸社會、了解社會、走進社會、融入社會，從而降低留守兒童對社會的恐懼，轉變留守兒童懦弱、自卑、膽小的心理發展趨勢，培養其形成良好的社會交際意識，使其更加健康地成長。同時，教師也可以定期為留守兒童開展“主題展演活動”，如美術作品展示、歌舞音樂展示、手工制作展示等，從而豐富留守兒童的心理認知和課余生活，使其持續性地在健康、多元、趣味的氛圍中發展，最終在豐富的心理健康教育活動中獲得更正向的成長。

綜上所述，留守兒童是我國青少年群體中不可忽視的重要組成部分。因此，教師要重視留守兒童的心理成長，創新心理健康教育手段，從多個層次、多個角度開展有效的心理健康教育，真正推動留守兒童身心健康、全面發展。

基金項目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題——農村留守兒童的心理問題及關愛教育研究（GS[2020]GHB3372）。

參考文獻：

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