探究小學語文多樣化教學的創新策略

艾芳菲

摘要：隨著課程改革的深入與發展，我國教育體系發生了巨大的變化，社會大眾對于當前小學語文課堂的教學質量和實際效能等方面的要求也在不斷提高。為了有效提升學生的語文綜合素養，教師要積極適應時代發展的主旋律，從傳統的教學模式中跳脫出來，不斷完善和優化教學模式，通過多樣化、多角度的教學方式培養學生的自主學習能力，使其對語文課程的學習燃起更大的興趣。文章主要就當前小學語文多樣化教學的創新路徑展開分析，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文；多樣化教學；創新策略

一、通過問題分解式教學，提升學生的語言基本能力

對于小學生而言，扎實的語言基本能力是其后續語文有效學習的基礎。語言基本能力，主要是指學生對語言文字理解、記憶的基礎能力，其中不僅包括學生對字、詞的讀寫認識，對語句、段落的深入感悟，還包括對學生聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。因此，教師在進行教學時，為了進一步提升學生的語言基礎能力，需要將較為抽象的基礎知識進行有效分解。具體而言，可以將關于整篇文章的問題轉化為逐個段落的問題，將逐個段落的問題再次分解為有關關鍵句式的問題，最終逐步分解到字、詞基礎知識。

例如，在教學新課時，教師可以引導學生有效分解文章內容，并與已經學習過的字、詞、句、段、篇等方面的基礎知識和書面表達方式進行聯系與對比，從而有效鍛煉學生聽、說、讀、寫等方面的能力。通過這樣的方式，可以活躍整個課堂的教學氛圍，激發學生的求知欲望，同時對于學生語言基本功的訓練與提升也有很大的幫助。

二、通過分組合作教學，培養學生的自主學習能力

在當前的教育背景下，對學生自主學習能力的培養與提升尤為重要。教師要在激發學生語文學習興趣的同時，不斷引導與鼓勵學生進行相關知識的自主學習與探索，發散思維，對知識產生獨到的見解，而不是單純地接收教師輸送的知識、方法和技巧，要逐步形成自己的主觀思維。教師可以通過小組合作的教學模式，給予學生更多展現自我、抒發見解、相互交流學習的機會，提升學生的學習成效。當然，為了確保學生的學習體驗，教師在實施合作教學時要注意學生的個體差異性，根據班級中每名學生的基本情況，遵循組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的原則，將學生分為不同的合作小組。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，主要教學目標是讓學生能夠準確、清晰、流利并極具感情地對課文內容進行有效閱讀。首先，教師通過觀看圖片和視頻的方式，幫助學生更好地掌握課文重點語句，發散學生的思維。然后，教師按照學生知識學習的實際程度劃分合作小組，并為每個合作小組布置不同的學習任務，讓他們以小組為單位帶著各自的問題有針對性地進行閱讀，在培養學生自主學習能力的同時，加深其對課文內容的理解。

三、通過體驗式教學，增強學生對相關知識的感悟

體驗式教學的主要目的是為學生創設真實的情境，增強其真實的體驗，從學生的生活實際出發，將教學內容與生活情境進行融合，最大限度地激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，進而幫助學生掌握相關知識。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師先提出相關問題讓學生自主思考：你們在現實生活中見到過火燒云嗎？它具體是什么樣子的？它體現出怎樣的變化特點？通過這些問題，讓學生從自身生活經驗出發進行回憶與討論。在提出問題的同時時，教師還要通過播放與火燒云有關的視頻進行輔助教學，與學生共同探究火燒云是如何形成的。通過體驗式教學的鋪墊，使學生進入教師創設的情境中，這樣在開展后續閱讀教學時，可以降低學生對內容理解的難度，讓學生對相關知識進行更好地感悟。

總之，教師要順應時代的發展，跟隨教育機制變革，不斷對自身的教學模式進行有效的創新與優化。小學語文是一門非常重要的綜合型學科，它不僅可以幫助學生完善自身的品德、人格，還對學生的思想表達、情感交流有著重要影響。對此，教師要在教學中采取多樣化教學方式，不斷激發學生的學習興趣，在開闊學生思維、拓展學生知識面的同時，對學生的自主學習能力進行有效訓練。

參考文獻：

[1]俞全仁.小學語文課堂多樣化教學方法的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）.

[2]劉建華.提高語文課堂教學有效性的策略探究[J].成才之路，2020（8）.

[3]馬克智.提升小學語文教學課堂效率的策略研究[J].課程教育研究，2020（3）.