如何開展對農(nóng)村小學留守兒童的教育

楊維 魯小玉

摘要：城市化進程的加快，使農(nóng)村人口進入城市發(fā)展的情況越來越普遍，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來越多，如何開展留守兒童教育的問題亟須解決。基于上述情況，政府、學校和教師要依據(jù)實際情況創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮好各自的作用，切實解決農(nóng)村留守兒童的實際問題。文章對此展開了分析與探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；教學策略

農(nóng)村地區(qū)的青壯年大多外出務工，導致留守兒童的數(shù)量不斷增多。如何使留守兒童這一特殊群體健康成長、快樂學習，已經(jīng)成為國家和社會關注的焦點。父母外出務工，留守兒童只能靠長輩或其他親戚代管，代管人的知識水平有限，在留守兒童的學習上有心無力；農(nóng)村地區(qū)學校師資力量不足，教學軟件和硬件也不完善，導致難以順利開展對留守兒童的教育工作。針對這種情況，政府、學校和教師都應該提高對留守兒童教育的重視程度，強化對留守兒童教育的落實力度，努力做出改變，制定相應制度，落實相應措施，為農(nóng)村小學留守兒童的教育工作貢獻一份力量。

一、提高重視程度，加強農(nóng)村教師隊伍建設

農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增，如此龐大的群體，對農(nóng)村學校和教師都是巨大的挑戰(zhàn)。但是，農(nóng)村教師的數(shù)量卻遠遠不夠，每位教師要面對多名學生，無法照顧到每名留守兒童的實際情況。然而，農(nóng)村留守兒童不僅在學習上迫切需要得到教師的教導，在生活上也需要得到教師的關愛。基于此，要想有效開展對農(nóng)村留守兒童的教育，加強農(nóng)村教師隊伍建設是首要任務。

加強農(nóng)村教師隊伍建設可以從以下兩個方面展開：第一，加強教師的業(yè)務培訓，尤其是心理健康教育方面的培訓，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；提高教師的工作待遇，增加農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育補貼，吸引越來越多的教師走向農(nóng)村，不斷壯大農(nóng)村教師隊伍，為解決農(nóng)村留守兒童教育問題打好基礎。第二，構建與完善農(nóng)村學校的網(wǎng)絡設施，讓教師不走出農(nóng)村就能及時獲得最新的教育知識，同時將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術運用到學校管理上。通過軟件和硬件條件的改善與提升，逐步提高社會對留守兒童教育的關注度，有效加強農(nóng)村師資力量。

二、強化落實力度，建立“留守兒童之家”

要想從根本上開展對農(nóng)村留守兒童的教育，改善農(nóng)村留守兒童目前的情況，教師不僅要注重知識上的傳輸，還要從安全、心理等各個領域共同發(fā)力。農(nóng)村留守兒童最缺乏的并不是知識，而是關心和愛護。因此，教師在教授知識的同時，更要關注每名留守兒童的心理狀態(tài)，懂他們所想、做他們所需，切實關心農(nóng)村留守兒童的實際情況，真實解決農(nóng)村留守兒童的實際問題，讓每名農(nóng)村留守兒童都能在學習的過程中感受到愛和溫暖。

學校、教師可以聯(lián)合家長，共同建立“留守兒童之家”，在課堂外對其持續(xù)保持關注和關心。在此過程中，農(nóng)村留守兒童不僅可以收獲師生情，還可以彌補家庭親情的缺失。當留守兒童在學習和生活上遇到困難、困惑時，“留守兒童之家”可以為急切需要幫助的留守兒童安排心理教師，讓心理教師幫助這些留守兒童走出困境。需要注意的是，心理教師不能千篇一律地進行心理輔導，而是要結合每名留守兒童的實際情況開展工作，對留守兒童進行積極、正面引導，促使他們身心健康成長，提高自身綜合素質(zhì)。力爭做到每名需要幫助的留守兒童在生活上有教師監(jiān)管、學習上有教師輔導、情感上有教師疏導、困難上有教師幫助。

三、制定相應制度，發(fā)揮政府的調(diào)控作用

農(nóng)村留守兒童的教育問題，在很大程度上關乎社會的發(fā)展。對留守兒童教育問題的關注，充分體現(xiàn)了國家和社會對特殊群體的關注度。在落實農(nóng)村留守兒童的教育問題上，政府應該監(jiān)管、督促相關部門提高落實度，力所能及地采取一系列有效措施，保障各項制度的有力實施，做到真正關心農(nóng)村留守兒童，真正考慮農(nóng)村教師，真正服務農(nóng)村學校。

首先，政府應該發(fā)揮自身作用，在監(jiān)督、管理方面發(fā)揮最大價值，在留守兒童接受義務教育的問題上嚴格監(jiān)督和管理。在此過程中輔助、監(jiān)管農(nóng)村學校和教師，宣傳義務教育的重要性，排查農(nóng)村應該接受義務教育的留守兒童，確保他們及時接受義務教育。同時，不斷加強對外出務工人員的管理，從而增加對農(nóng)村留守兒童的關注度。其次，政府也要從自身做起，正確認識當前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，加大對農(nóng)村留守兒童教育的投入，聯(lián)合農(nóng)村學校創(chuàng)辦“留守兒童之家”，改善農(nóng)村學校的學習環(huán)境等，配備教學硬件設施，加強軟件設施的使用，為留守兒童的學習和生活創(chuàng)造條件。

對于農(nóng)村留守兒童來說，最缺失的就是來自家庭的愛、來自學校的愛、來自社會的愛，情感的缺失使他們會在學習、安全和心理上出現(xiàn)問題，導致農(nóng)村留守兒童無法健康、快樂地成長。因此，政府、學校和教師都應該從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā)，從加強農(nóng)村教師隊伍建設、建立“留守兒童之家”、充分發(fā)揮政府對農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)督作用上做出努力和改善，切實解決這一特殊群體的實際問題，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]熊丹.農(nóng)村小學“留守兒童”的教育管理策略探討[J].科技資訊，2020，18（1）.

[2]覃露，張蕾.農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究：以S小學為例[J].科教導刊（上旬刊），2018（11）.

[3]朱民強.精準扶貧視域下農(nóng)村留守兒童小學教育的問題現(xiàn)狀及對策[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）.2B8CDA3E-EC2C-4A9B-894C-4EF56567C1DE