淺析微課背景下的初中英語課堂教學策略

王瑞杰

摘要：微課程在初中英語課堂教學活動中發揮著重要作用。教師可利用微課程完成教學內容的重點講解，還可根據不同的課程類型設計多樣化的微課程，有效提高英語課堂教學效率。本文立足于初中英語教學角度，分析了微課背景下的初中英語課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;初中英語;課堂教學

引言：微課程是以現代信息技術科學為依托的一種創新型教學方式。教師將微課程應用至教學活動中，不僅有助于其完成教學目標，還可實現移動教學。如教師完成教學視頻的制作后，學生可借助電腦及手機等信息設備隨時隨地展開英語學習活動，豐富學生課堂學習體驗，有助于調動學生的英語學習熱情。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于微課背景下的初中英語課堂教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中英語教學中應用微課的必要性

1.豐富教學內容

面對初中學生，英語教師可以首先從學生的興趣入手，從而使得學生理解語言的妙處，使得學會語言的成就感逐漸沖淡學生在初中英語學習過程中產生的枯燥感，只有這樣才能夠讓學生更加投入英語教學課堂之中。由于接受新的語言類課程，需要新語言的思維能力，他們在學習的過程中，這種語言邏輯思維能力還有待提高，這種思維的缺乏制約著學生們學習英語的效率。基于傳統教學模式，教師們會使用強制性的教學方式來讓學生們更好地理解教學知識。對此，很多教師應用死記硬背的方式讓學生學習，這樣的方式讓學生的學習變得比較被動，難以推動他們的長久發展，局限了學生思維。教師通過運用微課展開翻轉課堂教學，使得英語知識點更加生動，使得靜態的英語知識變得形象。

由于互聯網時代網絡資源越發豐富，學生在教室或家里就可以享受教學資源，且漸漸突破了地點和時間的限制，使得我們的課堂更加的開放，也可讓學生對自己薄弱知識點或者薄弱學科進行查漏補缺。利用微課等方面的信息技術，學生在課后能夠根據自身存在的不足，拓展自身的知識領域。教師也可根據教學情況，利用微課進行教學;或者在微課制作過程中，結合互聯網上的信息開展教學。

2.降低學習難度

由于學生的認知水平十分有限，再加上語法理解較難，與現代漢語存在較大的差異，很多學生在學習語法知識的過程中難以理解其中的意思，因此無法清楚了解其中的語法結構。利用互聯網開展教學可以結合背景介紹知識，介紹詞匯組成。教師還可以為學生們播放有關的英文電影，結合情境進行理解，這樣可以更好地去調動學生體悟情感，降低學習難度。

二、微課背景下的初中英語課堂教學策略

（一）運用微課強化記憶

由于初中英語學科所涉及的內容比較多，前后聯系緊密。對此，教師就需要完善課程體系的建設，鞏固學生所學的英語知識點。結合微課教學，建立起一種比較完善的體系。此外，教師也需要將平時作業中學生容易錯的習題通過微課整合在一起，利用視頻的方式講解給學生。這樣一來，學生可以真正地了解自己哪里出錯，防止出現類似錯誤。例如，在學習完“定語同位語”的相關內容之后，教師就需要為學生們去補充相關知識。對此，教師就可以制作微課視頻，在視頻教學中，首先需要帶領學生們去回憶定語同位語的性質。并將這些知識用 Excel 制作成表格，讓學生進行進一步的對比。這樣一來可以加強學生的記憶，強化學生的理解，更好地學習英語知識。因此教師可以將微課應用于初中英語課堂教學之中，使得英語學習更加直觀，并設置與之相對應的教育游戲引導學生在學習的過程中掌握語言學習的方法。在將微課應用于初中英語課堂教學之中時，教師可以采用看圖猜單詞這一游戲。很多學生在學習英語時，對于英語單詞的學習僅僅是死記硬背。采用看圖猜單詞這一教學模式，能夠讓學生看到單詞時腦海中就會浮現與之相對應的畫面，這樣也能夠幫助學生真正記住英語單詞，對推進初中英語課堂教學有著十分重要的作用。在學生背誦單詞的過程中，一旦出現與之相對應的畫面之后，如果后續碰到一些新的詞匯，那么學生會根據單詞的組合進行推測，從而提高學習效率。

（二）重點講解教學內容

微課程教學模式下的課堂教學即指教師通過視頻的方式展開口頭講述。為更好發揮微課程的教育作用，教師需重視以下兩點：

一是教師應在課堂教學活動開始前完成準備工作，引導學生展開英語學習活動。如教師講述特殊名詞的單數及復數形式時，可先將例子向學生展示，如 foot—feet、child—children等。在向學生講解此類單詞單復數的變化規則時，微課程的形式有利于構建輕松且自由的教學氛圍。學生若在學習活動中產生疑問，可借助按鍵應用反復播放視頻，直至理解為止。

二是新知識的講解。如講解“介詞”相關知識時，教師可先對 on 與 at 兩者的用法、區別加以傳授，促使學生理解某天的某時刻可用 on，而固定的表示時刻短語前應使用 at。教師還可借助啟發性的課堂提問，分析學生的問題回答情況，對學生的知識掌握程度加以判斷。由此可見，微課程教學模式下的教學用時較短，教學內容突出，可有效推動學生英語學習效率的提升。

（二）設計多樣化微課程方式

初中英語課堂教學活動中，結合差異化的教學內容，英語課堂教學主要可分為詞匯課、語法課、寫作課、閱讀課四種不同類型。因課程類型不同，所采用的微課程呈現方式也存在一定差異。

首先為閱讀課。閱讀課的主要目的是培養學生的閱讀能力，因此，教師在閱讀課上可引入故事性強的課文，通過微電影完成課文主要內容的呈現。此種教學模式不僅可對傳統閱讀教學活動中存在的缺點加以彌補，還有利于調動學生英語閱讀興趣。

其次為寫作課。學生在英語寫作過程中，常面臨寫作素材欠缺、英語表達不準確的問題。教師可利用視頻寫作的微課程，向學生講解寫作主題，調動學生寫作的靈感。如講解“Let’scelebrate”英語單元時，教師以 celebrate，festival等詞語和 on，in，at 等介詞表述時間的方法為教學重點，要求學生掌握。教師還可將同節日慶祝相關的視頻編排在同一教學課件中，為學生英語寫作活動的展開提供豐富素材。

結論：綜上所述，在當前“互聯網+”背景下，教師需通過分層制作微課視頻，幫助學生突破學習難點等各種方式更好地開展教學，提高整體的教學效率。與此同時，教師也應當深刻體會新課改的精神，更新傳統的教法，真正將信息化手段應用到教學過程中，去優化整個課堂的結構，提高整體英語教學質量。

參考文獻：

[1]張靜.微課在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（20）：163.

[2]呂維里.“互聯網+”背景下初中英語教學的有效策略和方法研究[J].新智慧，2021（14）：15-16.

[3]薛依婷.信息技術與初中英語教學有效融合的實踐[J].校園英語，2021（20）：204-205.

[4]盧曉艷.淺析“互聯網+”環境下互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].科幻畫報，2021（05）：113+115.