談小學數學教學思維能力培養的策略分析

陳俊萍

摘要：在進行小學數學教學中，教師應該提前備課，將知識的重點和學習目標、學習任務展現在學生面前，讓學生能夠了解本節課的學習內容。讓學生能夠理解教師備課的內容，從而掌握教師傳遞的數學知識。最后，教師進行課后反思，不斷發現備課中存在的問題，及時糾正更加有效的完善備課經驗，本文針對小學數學教學進行分析，有效幫助教師開展教學工作，促進學生接受知識的能力。

關鍵詞：小學;數學;思維能力培養;策略分析

小學數學課程對學生而言很重要，因此應當重視小學數學課堂教學的質量，要著重對小學生的思維能力進行培養，本研究將主要針對小學數學課堂教學中學生思維能力培養方面的內容做出簡要分析，希望所得結果能夠引起大家的關注和重視，也希望能夠為相關教學領域提供可行的參考。

小學數學課堂中學生思維能力策略培養從本質上來看，數學教學就是對一些抽象的概念做出總結，以便于讓學生更加深刻地理解。所以，數學學習必須要求學生具備一定的主觀思維能力，而教師在具體的教學過程當中，應當扮演起引導學生進行主觀思維創造的角色。數學教學最重要的是培養學生自主思考的能力，讓學生對學習的整個過程進行體驗和學習，其最終目的就是培養學生的思維能力，使學生能夠自主解決學習當中遇到的問題。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

1.引導學生發揮創造性思維對于小學數學的教學，教師需要按照學生的實際情況對教材中的教學內容做出合理的調整和改進。對于課本上所涉及到的知識，教師要進行更為全面的總結和整合。當然，在教學方式的選擇上，也需要選擇能夠激發學生的學習興趣和學習思維的方法，這可以培養學生自主解決問題的能力。從小學生的心理特點出發，在課堂上，教師最好不要太過于嚴肅，要具有親和力，以免使學生產生畏懼。課堂上學生和老師之間的關系是平等的關系，所以教學中要以鼓勵和教育為主，少對學生進行批評和指責。這是培養學生思維能力的最基本原則，因為只有將學生的空間感激發出來，學生才能夠意識到自己存在的價值，才愿意主動思考問題，投入到寬松的學習環境當中。

2.培養學生合作交流的能力在小學數學課堂上，老師有必要對學生們的合作交流能力做出培養。在教學當中，這也是相互學習的一個過程，采用交流學習的模式，更能夠體現出師生之間平等的地位，這樣就能夠讓學生在課堂上活潑起來，有話可說，有話能說。舉個例子來說，在學習《兩位數減兩位數》這一課時，教師可以利用多媒體技術，對學生成像小白兔買東西的畫面。讓學生們根據多媒體所列出的情境計算“100-42”，然后讓學生同桌之間進行有效的相互合作，并告訴學生們得出計算結果并不是重要的，還要研究出計算方法。這樣就會有學生想出：100-40=60，60-2=58。還有的學生干脆嘗試采用豎式算法，在學生七嘴八舌共同思想的氛圍下，學生自身的學習興趣和學習熱情就被激發出來。所以培養學生的合作能力，可以促進學生之間的相互交流，使學生與學生之間相互影響，共同進步。

3.培養學生的好奇心和創新思維傳統的教學方法中，對學生進行綜合評價，一般都是通過考試成績來進行的，其主要目的不過是培養學生的好勝心理，然后在利用學生的好勝心理促進學生自身能力的增長。雖然說這是一種培養學生自信的方法，但是在目前這種環境下來分析，這并不是最佳的方法，因為這種方法不宜長期使用，長期使用的話就會使學生的思想意識發生偏移，單純地為了考試而學習，而忽視了學習方法的培養和思維能力的運用。所以，筆者認為培養學生的好勝心理加以利用不如培養學生的好奇心，在學習的過程中，好奇心能夠促使學生主動進行學習，從而源源不斷地產生學習的動力。當然，這需要教師的正確引導，在小學數學的教學過程中，要鼓勵學生大膽質疑，只有全方面的思考問題，才能夠有希望將原有的解決問題的方法做出突破。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力的提升

1.打破學生的思維定勢小學數學課程的學習就是學生對所學知識反復運用的過程，對知識進行全面理解的過程。這樣學生在學習過程中很容易形成思維定勢，這就會對學生在面對新問題的時候產生一定困擾，不利于學生解決問題能力的形成。所以要首先培養學生求同存異的思維方式，教師應該引導學生通過多方面的途徑和多角度的視角來對同一個問題進行觀察和思考。教師要主動引導學生在課堂上用于提問，所以課堂上一定要營造出一種和諧的氛圍，只有這樣學生才干預站起來融入到互動當中。在小學數學教學的實踐過程中，學生自身的思考過程就是一個新思想的產生過程，這個過程主要是對學生的發散思維進行鍛煉和培養，所以更容易使學生形成質疑的能力。

2.對學生思維的邏輯性進行培養在數學教學過程中，老師應該對學生的學習興趣進行培養。特別是小學數學教學，學生接觸的每一節新內容都是在吸收知識，小學數學知識時學生數學基礎的保障。俗話說興趣決定一切，教師要有意識地對學生的邏輯思維能力進行培養，所以在教學過程中就要注意明確教學的目的，及時補充教材上沒有涉及到的知識，這是培養學生主觀能動性的方法之一。在小學數學課程當中，應用題教學最為重要，這是對學生思維能力進行培養的一個重要環節和重要途徑，所以教師在對學生進行應用題分析的時候，應該著重培養學生的解題思路，引導學生對數量之間的關系做出分析，在尋找解題思路的過程中，就不斷地對學生的邏輯思維能力做出了培養。

3.對學生的主觀能動性進行培養不可否認，每一個人都存在一定的惰性，所以小學數學課堂上，教師需要對學生的主動學習能力做出培養，這有助于提升學生的思維動力。為了更好地克服思維惰性，激發學生的學習興趣，教師引導同樣必不可少。需要引導學生對數學學習產生濃厚興趣，只有對學習產生了興趣，才能夠產生一定的思維動力。舉例子來說，在對圖形的面積和周長進行學習的時候，就可以將實際生活中的例子引入到學習中去，可以指著教師的棚頂，設問：長為4米，寬為3米，那教室棚頂的周長是多少？面積是多少？將生活中的問題聯系到數學實際當中，學生就會意識到學習的樂趣所在，這樣就能培養學生學習知識的興趣，而這也是將數學抽象知識形象化的主要方法，化無形為有形，更加有助于學生思維能力的形成和培養。

三、結語在本研究當中，筆者主要針對小學數學教學中學生思維能力培養方面的相關內容做出簡要分析。

文中涉及到了培養和提升學生思維能力的一些看法，筆者認為對小學生而言，培養其思維能力很重要，不單單需要數學課程的培養，其他課程同樣需要重視。這也是一個長期的工程，需要教師進行科學的總結和訓練。作為一名小學數學教師，將培養學生的思維能力合理地滲透在日常的教學當中，是一個義不容辭的責任。

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