高中英語語法復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖提升學(xué)生主體性

韋煥菊

摘要：高中階段的英語教學(xué)作為學(xué)生獲取外來語言文化的有效途徑，能夠讓學(xué)生擁有更多文化輸出的力量，在未來社會建設(shè)過程中擁有更多表達自我的機會。學(xué)生在教學(xué)課堂上發(fā)揮的主體性作用，將課堂主動學(xué)習(xí)氛圍進行了有效營造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，對于學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)潛力的挖掘。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)如今較為常見的教學(xué)方式，在高中英語復(fù)習(xí)階段進行課堂實踐，能夠從更加詳細的知識點中為學(xué)生提供更加健全的結(jié)構(gòu)框架，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解能力，讓復(fù)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：高中英語語法復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;學(xué)生主動性提升

前言：

高中階段英語教學(xué)課堂上，語法也是重要的教學(xué)內(nèi)容，借助于語法知識的優(yōu)化，學(xué)生就可以更加詳細有序的進行英語知識學(xué)習(xí)，樹立正確的英語知識框架結(jié)構(gòu)，提升語言表達能力。高中英語復(fù)習(xí)課中與語法相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容都相對枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)積極性不足的問題，為此，教師需要從更加高效有序的復(fù)習(xí)方式研究方面入手，對學(xué)生的語法復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣進行提升，保證復(fù)習(xí)有效性。思維導(dǎo)圖作為高中英語教學(xué)的一種手段，在復(fù)習(xí)階段也可以進行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生提供更有趣味性的學(xué)習(xí)課堂，對學(xué)生進行思維的開拓，將英語語法知識點與思維框架進行有機結(jié)合，實現(xiàn)復(fù)習(xí)知識點的有效整合，從而對學(xué)生自主性進行更多培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂主動性發(fā)揮。

一、高中英語語法復(fù)習(xí)課堂上思維導(dǎo)圖的運用意義

思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，并且突出其個性化進步，借助于課堂主體性的作用，將學(xué)生的課堂互動性進行更多提升，進而讓師生之間的交流溝通增加，改變傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的限制，對學(xué)生的主動性和積極性進行充分調(diào)動，讓學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得到更多提升。利用思維導(dǎo)圖進行英語語法復(fù)習(xí)，學(xué)生就能借助于之前的英語知識基礎(chǔ)構(gòu)建出更加詳細的知識結(jié)構(gòu)框架，從而在英語語法知識的深度和廣度兩個層面進行探究。復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下得到了很多優(yōu)化提升，學(xué)生將主要知識點進行了總結(jié)分析，利用關(guān)鍵詞和圖像關(guān)系對語法小知識進行記憶，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量進行提升。

二、高中英語語法復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性研究

在高中階段英語科目作為重要教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多知識信息的豐富，讓學(xué)生從自我提升的方面研究出更多學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效應(yīng)用，使英語語法復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生了一定變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進行了很好促進。

（一）有效梳理所積累的語法知識

借助思維導(dǎo)圖進行語法知識梳理，能夠讓學(xué)生的英語知識儲備更加完善詳細，能夠從復(fù)雜的語言信息中獲取考試涉及到的內(nèi)容，很大程度上幫助學(xué)生節(jié)約了考試時間，進而能有更多時間進行檢查，保證做題質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，需要從思維梳理的角度進行實踐，因為，英語語法知識較為復(fù)雜多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的困難，在復(fù)習(xí)時也會出現(xiàn)，因此，學(xué)生需要對英語語法規(guī)則和整體性認(rèn)識產(chǎn)生足夠的關(guān)注，借助于思維導(dǎo)圖的有效引導(dǎo)，將碎片化的知識點和零碎的信息進行整合。教師在借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建時需要圍繞整體英語單元進行，將不同單元內(nèi)的同一項語法知識進行提煉，讓學(xué)生的語法思維框架更有結(jié)構(gòu)性，從而對學(xué)生的復(fù)習(xí)效率進行更多提升。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用原則研究

高中英語語法復(fù)習(xí)課堂對學(xué)生的主體性進行提升，借助于思維導(dǎo)圖的方式就需要遵守一定的教學(xué)原則，注意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問題。在利用思維導(dǎo)圖的進行語法復(fù)習(xí)時，需要注意知識的濃縮性，突出重難點，幫助學(xué)生更好記憶，因此，教師的英語專業(yè)度要足夠，能夠在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生進行知識整合，尊重學(xué)生的課堂主體地位。思維導(dǎo)圖本身可以有很多種表達方式，為了讓學(xué)生有更深刻的框架記憶印象，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中盡可能的將形式和外觀進行多樣化展示，讓學(xué)生在框架樹立時有更多選擇性，教師還要將自身的課堂輔導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)。

（三）多元化評價體系建立

對于學(xué)生主體性的激發(fā)，是需要教師借助教學(xué)手段從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行挖掘的，因此，教師就需要對評價體系進行多元化完善，從各個學(xué)習(xí)角度對學(xué)生進行評價。借助思維導(dǎo)圖開展英語語法復(fù)習(xí)課堂，主張多元化評價時，就需要從更多思維角度思考英語語法知識，讓學(xué)生及時展示自己的語法思維導(dǎo)圖模型，教師進行客觀評價，然后就可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，同時教師也要對學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)鼓勵，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不會缺失，進而實現(xiàn)學(xué)生主體作用的更多發(fā)揮。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有機應(yīng)用，對于高中英語語法復(fù)習(xí)課堂來講是對學(xué)生語法知識的全面激發(fā)，也是對學(xué)生理解力的全面優(yōu)化，學(xué)生的主體性在課堂上得到了更多展示，現(xiàn)代化教學(xué)理念得到了有效實踐。

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