基于“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建研究

曹宇暉

【摘要】? ? 在“互聯網+”環境下，我國教育體系得到了深層次改革，現代信息技術與教育教學深度融合，教育教學形態進一步重塑，“互聯網+”在高等教育人才培養過程中發揮了更為重要的作用。本文以基于“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建作為研究對象，積極探索適應現代信息技術發展要求的英語閱讀教學新方法、新模式，加強“互聯網+”教學設計，合理安排教學內容，提高學習挑戰度，優化教學組織形式和教學過程，強化師生互動，努力為學生自主學習提供個性化、定制化的指導與幫助，提出了大學英語閱讀教學體系構建的具體策略。希望通過實踐與研究，可以為大學英語閱讀教學更好地適應“互聯網+”環境，進一步提升教學質量提供理論參考。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 大學英語? ? 閱讀教學? ? 體系構建

引言：

大學英語教學對于學生英語能力培養以及全面發展均具有重要影響，因此應當確保大學英語教學與時俱進。在學生英語學習能力中，閱讀能力占據重要位置，應當對大學英語閱讀教學引起足夠的重視。英語閱讀屬于學生獲得英語知識的重要途徑之一，對于學生英語學習具有關鍵影響。在大學傳統的英語教學過程，教師在閱讀教學過程占據著主導地位，這種陳舊的英語閱讀教學模式存在單一固化的弊端，并且也很難對學生英語自學意識進行有效激發。在長期的大學英語教學過程，常常受到匱乏語言資源的束縛作用，導致英語課堂教學內容過于呆板和乏味，并且也明顯缺乏時代氣息，難以獲得良好的英語教學效果[1]。而互聯網可以為高效英語教學以及學習提供豐富的資源，同時還能夠提供現代化便捷的英語學習方式，可以促進學生英語閱讀能力的提升，進而促進學生英語綜合能力的提升。

一、基于“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建的重要價值

對“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建的重要價值進行綜合分析，可以了解到互聯網在大學英語教育中的應用可以對學生英語知識獲得渠道進行拓展、還能夠促進師生互動有效性的提升、增強英語閱讀環境的真實感以及提升學生自學能力。互聯網當中包含了海量的知識資源，其中也包括大量的英語教育資源，并且互聯網還能夠提升學生英語學習的便利性，大學學生可以在課堂學習之外利用互聯網平臺搜集學習資源。從另一方面看，互聯網還能夠有效促進學生英語興趣的大幅提升。對大學大學生英語學習現狀進行分析可以了解到，很多學生通常都是采用自主鉆研的模式進行閱讀活動提升閱讀能力，但是這種方式所提高的閱讀能力十分有限，并且還難以提升學生的英語口語水平，還會導致英語閱讀應用的片面化，導致學生難以深刻理解英語閱讀的深刻內涵，不利于學生英語學習興趣的培養。互聯網成為學生英語閱讀能力培養的突破口，不同類型的線上平臺為學生提供多元化的英語閱讀知識內容，有利于提升學生英語閱讀學習動機和興趣。

互聯網使得人們之間的交流變得越來越方便快捷，同時還有利于學習交流有效性的提升。不同的信息交流平臺，可以為人們提供豐富的感官體驗，在視頻、音頻以及圖像等內容的支撐作用下，手中可以獲得直觀并且形象的信息內容[2]。相應的，大學英語教師在教學過程中應用不同的信息交流平臺，既可以激發學生的英語學習興趣以及學習動機，還可以擺脫傳統的英語教學弊端，增進教師與學生之間的交流，提升學生的英語溝通能力以及整體水準。進行大學英語閱讀教學時，在計算機技術以及網絡的支撐作用下，學生閱讀學習可以獲得身臨其境的學習體驗。

學生想要獲得全面的英語知識需要進行不斷的實踐，在實踐過程中實現英語內在能力的轉化。每一位大學學生在互聯網學習環境中是平等的，在實際的學習過程可以結合自身學習情況合理調整英語閱讀學習進度以及時間，提升知識實踐以及訓練的針對性。英語教師則可以對互聯網平臺進行充分利用，以此來收集不同種類的英語閱讀資料，結合情景教學以及動畫演示等促進學生閱讀水平的提升。互聯網教學在大學英語教學中的應用具有明顯的靈活性特點，可以促進學生充分利用碎片時間學習英語知識。互聯網還可以為學生和學生、學生與教師以及教師與教師之間的交流提供平臺，促進學生融合所學知識以及文化，在豐富學生自身知識儲備的基礎上，促進學生積累更多實用性的文化背景知識，為學生跨文化交流能力的提升提供促進作用。

除了上述重要價值外，互聯網還有利于學生英語閱讀自學能力的提高，打破學生被動接受英語知識信息的局面，緩解學生英語閱讀學習過程的緊張和焦慮情緒，使學生可以得到放松，以積極的心態投入到英語閱讀學習當中。另外，互聯網+還可以促進教師進行英語閱讀分層教學，充分發揮大課集中學習以及小課分開學習的優勢。學生可以在閱讀課堂中結合自身實際學習需求，選擇最為適合的閱讀課程內容，打破以往閱讀學習的束縛感。總之，互聯網對于大學英語學習來說既是知識庫，又是催化劑，不僅有利于學生閱讀策略的培養，還能對學生自主學習意識進行強化。

二、“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建現狀

現階段，大學英語閱讀教學其所存在的諸多問題在互聯網教育環境中變得越來越明顯，可以將大學英語教學的主要弊端歸納為個別英語教師教育觀念陳舊、英語閱讀教育內容較為局限以及英語閱讀教育模式固化。

1.大學英語閱讀教學過程存在年長教師教育有深度但寬度不足，而年輕教師教育有寬度但深度不足的情況。對于相對年長的英語教師來說，其受到傳統英語教育觀念的深刻影響，對于當前現代化的英語教育先進觀念常表現出排斥狀態，也忽視應用新技術、新形態。大部分年長教師都將英語教學的重點放在知識性目標層面，對學生情感以及能力的教育引導較為忽視，也不夠重視網絡資源以及信息技術的應用，導致學生雖然獲得了良好的英語筆試成績，但是卻難以提高自身的英語閱讀能力以及閱讀興趣。青年英語教師的教學觀念與年長教師形成較為鮮明的對比，也樂于利用網絡資源以及多媒體教學工具開展英語閱讀教學，但是其英語閱讀教學經驗較為缺乏，無法準確把握英語教材應用以及教育過程的重難點。因此，無論是年長英語教師還是年輕英語教師，都應當及時更新英語教學觀念，對教育教學手段進行創新。

2.大學英語教學過程中，教師對于英語教材一直以來都比較重視，甚至很多英語教師將英語教材作為全部的英語教育內容，這種陳舊的教材會對英語教育活動的開展形成了明顯的約束作用。僅僅依靠英語教材，所獲得的英語閱讀教育資源是十分有限的，也制約了學生英語閱讀能力的提升，對學生創造性思維的培養形成不利影響。與經濟社會環境的快速發展相比，英語閱讀教材內容更新速度相對來說比較緩慢，對于學生的英語學習興趣的調動力比較有限，也難以達成激發學生英語學習動力的效果，也與當前大學生追求新生事物以及新知識的好奇心不匹配。因此，教師應當對其他互聯網教育資源進行主動開發及運用，盡量滿足大學學生英語閱讀量的需求和閱讀興趣的需求。

3.英語閱讀教育模式選擇與課堂教育質量具有明顯的正相關關系。對當前高效英語教育現狀進行分析可以發現，大部分大學英語教師在開展英語閱讀教學時候基本上是采用從單詞過渡到語法傳授的過程，基本上都是逐一閱讀和翻譯文章語句，對于大學生個體對文章展開意義建構的過程基本上都不夠重視，簡而言之就是英語閱讀教學存在明顯的固化以及機械化問題。在這種固化的英語閱讀教學模式下，學生逐漸養成了不良的英語閱讀學習習慣，最終嚴重降低了學生英語閱讀質量，學生對于閱讀文本的理解也比較淺顯。仍然有大批量大學英語教師對于應試教育比較重視，忽略了學生思辨以及情感的培育，導致學生在面對全新的英語閱讀文本時比較尷尬，難以快速順利地完成英語閱讀任務，長而久之大部分學生對于英語閱讀學習產生畏懼、厭煩以及抵觸的心理。

三、基于“互聯網+”環境下的大學英語閱讀教學體系構建策略

（一）注重合理教學情境的創建，促進英語閱讀教學質量的提升

合理的教學情境屬于英語閱讀教學體系構建的基礎，其對于實際教學質量的提升具有不可替代的促進作用。大學英語教師在實際的英語閱讀教學活動中，應當充分展示自身在課堂的主導作用，結合大學英語閱讀教學的具體目標有針對性地向學生展示閱讀教學內容，以此來促進學生英語閱讀興趣的提高。大學英語教師在開展英語閱讀教學時候，可以利用相關的互聯網采集的圖像以及視頻向學生生動形象地講解英語閱讀知識，創建閱讀氛圍濃厚的英語閱讀教學情境，在情境中對學生思想進行有效引導，激發學生的英語閱讀學習興趣。另外，在英語閱讀教學工作開展之前，教師應當注重引導學生開展良好的準備工作，在閱讀課之前引導學生利用互聯網收集相關的教學資源，而教師則可以承擔整體評價學生所收集教學資源的角色。學生利用網絡將自己所收集到的教學資源發送給教師，教師以課件的形式向學生展示，可以有效吸引學生的注意力。另外，教師在創建閱讀教學情境過程，還可以融合提問教學等方式，對學生思維進行有效引導，逐層分析學生閱讀學習過程存在的主要問題，為英語閱讀教學水平的提升奠定基礎。

（二）注重學習任務的科學安排，促進英語閱讀教學效率的提升

大學英語閱讀教學過程，學生需要對閱讀教學過程存在的主要問題進行明確，同時結合實際的英語閱讀教學內容，總結英語閱讀相關的線上線下教學資源，結合對比以及概括等方式加深理解英語閱讀內涵，為英語教師教學水平的提升提供有利影響。教師為學生英語閱讀學習安排不同層次的學習任務，對英語閱讀教學過程的重點進行把握，以此來優化英語閱讀教學，充分利用英語閱讀推理以及評價等環節促進學生英語閱讀意識的增強，達到激發學生發散性思維的效果。大學內部應當建立相應的網絡信息分享交流平臺，引導學生充分利用課外時間收集英語閱讀資源，同時利用校園網絡信息共享平臺主動公布自己所收集的英語閱讀資源，促進校內英語閱讀教學活動的開展。教師應當引導學生在英語閱讀過后再翻譯生詞并加深理解，以此來促進學生知識面的拓寬、英語閱讀能力的提升以及學生知識儲備的豐富。教師在安排英語閱讀教學任務時，應當綜合考慮學生的身心發展實際特點，注重學生英語閱讀技巧的掌握以及閱讀問題分析能力的提升，充分利用網絡資源提升學生的閱讀積極性。

（三）注重合作式教學的開展，促進英語閱讀教學水平的提升

互聯網環境下，特別是智慧教學，大學英語教師可以將小組合作學習方式應用到英語閱讀教學當中。通過教學軟件分組功能，創建學生學習小組，布置閱讀任務，明確學生閱讀過程中所扮演的角色。學生通過合作學習，對英語閱讀問題進行深入探究，閱讀任務完成后可投屏展示，以此來確保實際的英語閱讀學習效果。教師應當在英語閱讀教學之前進行充分準備，同時結合所帶班級學生實際情況對學生進行科學分組，可以對班級內成績較好的同學以及成績相對較差的同學進行交叉分配，確保閱讀教學工作可以順利進行。在實際的小組合作學習過程，教師要發揮自身的引導作用，使學生可以結合教學任務收集相應的教學資料，然后為學生設定主題，培養學生的團結協作意識。另外，在小組合作學習中，應當引導學生及時發現英語閱讀學習過程的問題，使學生可以正確處理所遇到的閱讀問題，運用清晰的英語閱讀思路創建英語閱讀教學體系。教師應當引導學生在小組合作過程加強交流，對于學生交流過程存在的問題，教師應當進行針對性指導，教師對于學生的討論進度也應當進行準確把握。

（四）注重教學評價的完善，促進英語閱讀教學能力的提升

“互聯網+”環境明顯改善了大學傳統英語教學的局限性，對英語閱讀教學評價方式進行拓寬，為英語閱讀教學效果的提升提供促進作用。教師在開展混合式英語閱讀教學時，應當將過程性評價和結果性評價進行有機結合，加大過程性評價比例，充分利用好網絡教學平臺過程性評價功能，關注學生線上自主學習的時長、頻率、效果等，引導學生利用自評的方式掌握自身的英語閱讀學習效果，也可以促進學生及時發現自身英語閱讀學習過程存在的問題。在結束英語閱讀學習之后，應當引導學生利用線上小組評價的方式檢驗自身學習成果，教師要引導小組成員積極發表自身見解，及時指出成員英語閱讀學習過程存在的問題，為學生英語閱讀學習效果的進一步提升提供促進作用。教師在檢驗學生英語閱讀學習成果時，應當注重綜合評價方式的應用，有機結合自評以及他評的評價方式對學生進行具有個性化的評價，在實際評價過程整合學生的學習能力、學習意愿以及學習方式。

（五）注重交互式課堂的利用，促進英語閱讀教學時效性的提升

大學英語教師應當結合線上教學以及線下教學方式各自的優點，充分發揮網絡資源的優勢，使學生對于基礎知識的理解程度得到加強，促進學生實踐能力的有效提升。譬如，教師可以利用小組合作學習的方式引導學生展示學習成果，組內其他成員則應當對組員學習問題進行分析和評價，同時還要指出組員的優缺點，這對于學生自身知識儲備的豐富具有明顯的促進作用。大學英語教師可以在線構建教學模塊，比如利用手機App向學生分配相應的測試任務，學生利用手機App進行模擬的過程，其學習興趣可以得以激發。在交互式線上線下課堂，教師應當增強與學生之間的交流，確保學生在交互學習過程可以把握更多的英語閱讀教學知識點，以此來提升自身的英語閱讀分析能力，進而促進英語教學時效性的提升。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”環境下，大學英語教學經歷了較大的變革，需要構建全新的英語閱讀教學體系。為了充分發揮互聯網在英語閱讀教學中的優勢，應當注重合理教學情境的創建，促進英語閱讀教學質量的提升、學習任務的科學安排，促進英語閱讀教學效率的提升、合作式教學的開展，促進英語閱讀教學水平的提升、教學評價的完善，促進英語閱讀教學能力的提升、交互式課堂的利用，促進英語閱讀教學時效性的提升。

參? 考? 文? 獻

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