農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力弱的原因及解決措施

溫雪金

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代一種必備技能，在日常交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而受各種因素的影響，我國(guó)農(nóng)村初中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不夠重視，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力偏低。本文從分析了農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的原因，并根據(jù)上述原因提出了相應(yīng)的解決策略，包括激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)的興趣和信心，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力;初中生;原因;解決措施

一、前言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯最早提出了交際能力這一概念。在他看來，交際能力不僅僅是對(duì)于語(yǔ)言形式的理解和掌握，更為重要的是如何在特定的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。然而，受我國(guó)中考制度的影響，絕大部分的農(nóng)村初中只重視英語(yǔ)聽力，閱讀和寫作的訓(xùn)練而忽視口語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)課堂只聚焦于語(yǔ)言形式而非語(yǔ)言功能，盡管學(xué)生掌握了很多詞匯和語(yǔ)法形式，但是在實(shí)際生活中并不能運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)來與他人交流。

二、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力弱的原因

（一）學(xué)生缺乏開口說英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，錯(cuò)過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)感到很困難，久而久之，學(xué)生就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生包括教師都把英語(yǔ)視為一門考試科目而非交流工具。

（二）學(xué)生羞于開口說英語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)生大多為留守兒童，受家庭和經(jīng)濟(jì)等因素的影響，通常比較內(nèi)向，害羞，敏感。在日常英語(yǔ)課堂上，很少有同學(xué)能積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流，在回答教師提問時(shí)，學(xué)生一般都選擇用中文回答而非英語(yǔ)。他們害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者怕說錯(cuò)被老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。學(xué)生缺乏說英語(yǔ)的自信，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，越害怕，越不敢開口說，最終影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生缺乏說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，英語(yǔ)課堂是他們唯一能夠接觸英語(yǔ)的地方，但是英語(yǔ)課程對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生而言內(nèi)容多且難度大，因此教師大多采用語(yǔ)法翻譯法，大部分課堂時(shí)間都用漢語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言曝光時(shí)間有限，缺乏真實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境。

三、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力弱的解決措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)的興趣

提高學(xué)生口語(yǔ)的第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，我們可以從以下幾方面入手：

1.進(jìn)行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生參與度

初中生對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲較強(qiáng)。教師可以利用初中生的這種心理特征來創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。例如在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元Whats this in English？的時(shí)候，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，里面裝有本單元目標(biāo)詞匯的實(shí)物，比如橙子，鑰匙，尺子等等。在本堂課導(dǎo)入的時(shí)候拿出這個(gè)盒子，告訴同學(xué)們這是一個(gè)百寶盒，讓同學(xué)們猜猜里面有什么。接著教師一一展示里面的東西：“Its a/an XXX.”通過這種趣味游戲來教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高課堂效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

小組活動(dòng)可以讓學(xué)生在合作交流中提出自己的問題并主動(dòng)去尋找答案。小組合作學(xué)習(xí)能讓整個(gè)課堂充滿活力，減輕學(xué)生的厭倦情緒。例如在人教版七年級(jí)Do you like bananas？的教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)完目標(biāo)詞匯和句型之后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，調(diào)查小組成員喜愛的和不喜愛的食物并做好記錄。調(diào)查結(jié)束之后每個(gè)小組派一位代表上臺(tái)做調(diào)查報(bào)告，分享本小組的調(diào)查結(jié)果。這種小組活動(dòng)改變了以往填鴨式的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在生生和師生交流中獲取和鞏固知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生建立說好英語(yǔ)的信心

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“自信是邁向成功的第一步”。自信心無論對(duì)于學(xué)習(xí)還是生活都起著至關(guān)重要的作用。

1.榜樣示范

榜樣示范是指以他人的優(yōu)良品格和模范事跡來影響學(xué)生的一種方法。榜樣可以使行為規(guī)范更加具體，形象。教師可以向?qū)W生介紹一些名人學(xué)英語(yǔ)的勵(lì)志故事來引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊。例如阿里巴巴創(chuàng)始人——馬云的故事。每天早上，無論刮風(fēng)下雨他都騎著自行車去杭州西湖邊去練習(xí)英語(yǔ)免費(fèi)給這些外國(guó)游客充當(dāng)免費(fèi)導(dǎo)游，向這些外國(guó)友人介紹杭州的美景，并借此機(jī)會(huì)練習(xí)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，馬云敢于開口，不怕犯錯(cuò)，這是目前農(nóng)村學(xué)生所缺乏的品質(zhì)。

2.給予積極反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

自信心并不能像知識(shí)一樣直接傳授給學(xué)生，而是需要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。在日常教學(xué)過程中，教師不要吝嗇贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，初中階段的孩子尤其需要老師的肯定，哪怕只是一個(gè)贊許的眼神，都可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。對(duì)于一些上課較少發(fā)言的學(xué)生，教師要多說一些引導(dǎo)，鼓勵(lì)的話讓他們敢于開口說，并在結(jié)束后發(fā)動(dòng)同學(xué)用熱烈的掌聲或其他方式使他受到鼓舞。

（三）營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂大都是為了練習(xí)目標(biāo)詞匯和句型，教師提供固定的句式，學(xué)生只需通過變換個(gè)別單詞來進(jìn)行同伴間的問答。這就使得口語(yǔ)練習(xí)與實(shí)際生活情境相脫離。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中。例如，在“How much are these socks？”的口語(yǔ)教學(xué)中，教師提前把學(xué)生分組，各小組準(zhǔn)備好一些關(guān)于服裝的卡片，制定好價(jià)格，并分配好角色（服裝店老板，店員，顧客等等），在課堂上進(jìn)行服裝店角色扮演的游戲，還原服裝店的真實(shí)場(chǎng)景。讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。此外，利用好第二課堂，開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂之外也有機(jī)會(huì)去練習(xí)口語(yǔ)。例如開辦外語(yǔ)角活動(dòng)。讓學(xué)生在一種輕松，安全的氛圍下練習(xí)口語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于聽力、閱讀和寫作，口語(yǔ)一直是中國(guó)學(xué)生的一大弱勢(shì)，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。如何提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)值得深思的問題。本文探討了目前農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的原因，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為廣大一線農(nóng)村英語(yǔ)教師提供可參考的建議，努力提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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