小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的巧妙滲透

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摘要：小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)有重要的作用。教師在教學(xué)中要注重對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，并應(yīng)用多種小學(xué)生更容易接受的方式，對(duì)傳統(tǒng)文化加以弘揚(yáng)和傳播，才會(huì)使小學(xué)生更加了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)增加文化內(nèi)涵和提升思想品質(zhì)。本文對(duì)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略進(jìn)行了探討，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透

前言：

小學(xué)生正是思想形成的黃金時(shí)期，語文教師在閱讀教學(xué)中巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深刻理解，不僅可以引領(lǐng)小學(xué)生的思維，讓其思想品質(zhì)更加優(yōu)秀。同時(shí)，還會(huì)使其對(duì)課文更深度解讀，透徹的掌握、清楚的記憶課文內(nèi)容。而且，閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)容會(huì)更加豐富，對(duì)于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量也有極大幫助。

一、巧妙融入作者背景，挖掘優(yōu)秀精神品質(zhì)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期[1]。教師不僅要讓小學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，對(duì)課文的基本內(nèi)容有所了解，還要讓其達(dá)到深度學(xué)習(xí)的程度，更用心去品讀和分析、揣摩課文創(chuàng)作的背景、作者的生平，才會(huì)使小學(xué)生對(duì)課文形成深刻的理解。并且，會(huì)讓其對(duì)其中文學(xué)知識(shí)、精華含義等更深刻的把握。另外，教師還要注意去分析作者的寫作特點(diǎn)，人物性格等，才會(huì)更好幫助小學(xué)生把握課文的寫作風(fēng)格和深刻含義。在此期間，教師可以抓住作者身上所具有的優(yōu)秀思想品質(zhì)、傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)行巧妙滲透。

小學(xué)生對(duì)課文全面、深刻理解的同時(shí)，對(duì)課文的寫作方向、精髓等，也會(huì)更快速的把握。如，《司馬光》這篇課文，融入課程時(shí)，教師可以先播放一個(gè)動(dòng)畫片：“一名小書童在玩耍時(shí)，不小心掉進(jìn)了裝滿水的水缸中。”。然后，教師再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，假設(shè)你們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)會(huì)怎樣做呢？”。會(huì)有效引起小學(xué)生的熱議。此時(shí)，教師再說：“在古代，有一名十分聰明的書童救了這名同窗。他就是偉大的史學(xué)家——司馬光。同學(xué)們想知道他的故事嗎？”。小學(xué)生積極回答后，教師再引入有關(guān)司馬光生平、及人物性格的介紹：“他是北宋著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家……，司馬光為人剛正不阿，而且刻苦勤奮，經(jīng)常會(huì)伏案提筆到深夜。而且，他為了可以警醒自己，還做了一個(gè)光滑的圓森木枕，若是困倦了睡在上面只要一翻身，頭就會(huì)落枕，隨時(shí)都可以被驚醒繼續(xù)伏案。故此，后人將其稱為‘警枕。同學(xué)們認(rèn)為司馬光是不是一個(gè)非常勤奮刻苦的人呢？”。通過對(duì)司馬光的介紹，會(huì)使小學(xué)生深深被其事跡、為人所感染。接下來，教師再問：“同學(xué)們是不是也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呢？”。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且更加努力、刻苦去學(xué)習(xí)。教師再講解課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生也會(huì)更加用心的學(xué)習(xí)。

二、立足古詩詞教學(xué)，加深傳統(tǒng)文化理解

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典范，凝結(jié)了許多優(yōu)秀的思想、觀點(diǎn)、情感等。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也要讓小學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行深度剖析，讓其對(duì)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更加了解[2]。教師可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生去領(lǐng)會(huì)古詩詞中的優(yōu)美意境、讓其用心去推敲、咀嚼其中的抒情方法等，有效加深小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。與此同時(shí)，小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也會(huì)同步了解。對(duì)于豐富其文學(xué)底蘊(yùn)、思想情操等，也會(huì)有良好的促進(jìn)作用。而且，小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)深度也會(huì)極大提升。教師可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極去加以背誦，使傳統(tǒng)文化得到良好傳承。而且，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到更大進(jìn)步。

如，《望洞庭》這首古詩詞，生動(dòng)的描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，語言凝紅、構(gòu)想新奇，意境靜美。詩人以獨(dú)特的想象，準(zhǔn)確的比喻貫穿于整首古詩詞，充分表達(dá)了對(duì)洞庭湖的贊美之情。為了讓小學(xué)生可以被古詩詞中的美景充分吸引，教師可以利用多媒體技術(shù)播放洞庭湖美麗景色的視頻，之后再朗誦古詩詞，使課堂上充滿詩情畫意。然后，再對(duì)其中的生字加以講解，掃清小學(xué)生的讀文障礙。接著，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩詞。同時(shí)，播放生動(dòng)的多媒體課件。在視覺得到良好拓展的情況下，小學(xué)生會(huì)快速融入到古詩詞的意境中，并為其中的美景所陶醉。教師要對(duì)每一句詩句加以講解和分析，讓小學(xué)生對(duì)其中淋漓盡致的比喻更充分的理解，就會(huì)有效加深其學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高對(duì)古詩詞的體驗(yàn)感，這樣才會(huì)使小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深入的理解。

三、引導(dǎo)深度剖析課文，領(lǐng)悟背后涵義

寓言故事是小學(xué)語文教材的重要組成部分，其中都蘊(yùn)含著深刻的道理和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素。教師可以在講解寓言故事時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生有效剖析寓言故事，讓其對(duì)寓言故事表面和背后的涵義都深度領(lǐng)會(huì)，并充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感。不僅可以讓其學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，還會(huì)使其深刻領(lǐng)悟寓言故事背后的涵義，讓其對(duì)其中的精華充分消化吸收。與此同時(shí)，也會(huì)將傳統(tǒng)文化巧妙滲透其中，還會(huì)使小學(xué)生在潛移默化中，去積極弘揚(yáng)。值得注意的是，小學(xué)生的理解、分析能力還比較薄弱，教師要注重應(yīng)用生動(dòng)的方式，并有效調(diào)動(dòng)其情感和思維，才會(huì)使其真正有所領(lǐng)悟。

如，《守株待兔》這則寓言，教師在講解故事的內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考：“為何農(nóng)夫會(huì)每天守在樹樁旁？他最終等來了什么結(jié)果？說明了什么道理呢？”。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟到其中的道理，從而形成做人要腳踏實(shí)地的道理。又如，《亡羊補(bǔ)牢》的故事，教師就可以在小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解后，引導(dǎo)小學(xué)生去用心思考其中所說明的道理。并且，結(jié)合實(shí)際生活去拓展其涵義，就會(huì)使小學(xué)生深刻理解其中的深意所在。同時(shí)，還會(huì)使小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深刻的領(lǐng)悟，讓其擁有更多的智慧。

總結(jié)：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的背景、作者的生平，巧妙挖掘其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以滲透。也可以將古詩或古文等，本身所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行巧妙分析和拓展，使小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更加了解，并加深體會(huì)，才會(huì)使其更加積極去傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還可以讓學(xué)生思想受到良好感染和熏陶，促使其閱讀、分析等能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪梅.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：52.

[2]王雅琪，高海玲.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（16）：111-112.