激發(fā)詩歌想象，碰撞思維火花

李潔

【摘要】詩歌教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的靈感和想象呢？教師應(yīng)努力創(chuàng)新詩歌教學(xué)形式，通過畫面與文字的結(jié)合，通過情景的模仿，再加上知識(shí)的遷移，有效刺激學(xué)生靈感和想象，從而使得學(xué)生理解感悟詩歌，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始喜歡詩歌、愛學(xué)詩歌。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);詩歌教學(xué);入情入境;知識(shí)遷移

詩歌教學(xué)，作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來是教師需要鉆研的重要版塊。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)一般是字詞解釋的“滿堂灌”，這種刻板的教學(xué)方式使得詩歌的教學(xué)困難重重，一來不利于學(xué)生理解賞析，二來提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生“詩歌晦澀難懂”的偏見。實(shí)際上，詩歌教學(xué)并不難，詩歌教學(xué)重在刺激學(xué)生的想象，“沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有詩。詩重感情，詩重想象。”

一、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

詩歌字?jǐn)?shù)短少，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，如何在有限的文字里體會(huì)無限的韻味，需要發(fā)散學(xué)生思維。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鉆研詩歌內(nèi)容，創(chuàng)新形式，碰擊出思維的火花。

如，《漁歌子》這首詞色彩絢麗，情景動(dòng)人，富有強(qiáng)烈的畫面感。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，然后師生合作，學(xué)生描述，教師在黑板上畫出來。首先，學(xué)生腦海不難出現(xiàn)以下意象：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚等，但是如何使畫面生動(dòng)起來，則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言進(jìn)行描述出來。而這就是理解賞析詩歌的過程。如，對(duì)“白鷺”的描繪，有的學(xué)生會(huì)想象是零零散散幾只白鷺在自由飛翔，有的學(xué)生則想象其是排成了“一”字型或“人”字形飛行。接著，教師將學(xué)生的描述轉(zhuǎn)化為可感知的畫像，白鷺飛行的姿態(tài)一下子豐滿起來，也增加了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

而在描繪“桃花流水”時(shí)，單純地描繪桃花和流水顯然會(huì)索然無味。此刻，教師可稍作提示：“你聞到了什么？”“你聽到了什么？”這時(shí)，學(xué)生思維容易迅速打開。這幅畫面可能會(huì)多了在樹梢尖玩耍的小鳥，多了被風(fēng)吹散的落葉與花瓣。此刻，黑板上的畫作迅速生動(dòng)起來，桃花不再只是桃花，流水不再只是流水，那是隨風(fēng)搖曳、十里飄香的桃花，那是微波粼粼、鱖魚躍起的流水。

古人描繪的情景，其實(shí)離學(xué)生的生活不遠(yuǎn)，只是語言表達(dá)顯得含蓄委婉。而當(dāng)教師適時(shí)引導(dǎo)，含蓄委婉的詩境將轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的圖像浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。古詩也就會(huì)顯得沒那么苦澀陌生，反而變得親近可感多了。

二、角色扮演，入情入境

“學(xué)生參與演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”我國著名劇作家曹寅在教學(xué)上的這點(diǎn)建議同樣適用于詩歌教學(xué)。詩歌內(nèi)容雖然含蓄，但是每個(gè)字、每個(gè)詞都蘊(yùn)含著豐富無盡的情趣，若能代入角色中，想象相關(guān)的情節(jié)和語言，必能入情入境，感悟詩歌情感。

學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟鄉(xiāng)親們招待客人的熱情和淳樸，如何在有限的文字里體悟出這種情感，可以僅僅抓住“莫笑”“臘酒渾”這兩個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生觀看相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那個(gè)笑得最開心的大爺或者是旁邊開心暢飲的大叔，而教師則扮演作者陸游，通過師生角色扮演環(huán)節(jié)來引導(dǎo)賞析。

師：大爺，你笑得這么開心，你在笑什么？

生：我家的酒真好喝啊。

生：干杯。

生：別客氣，今天不醉不歸。

師：這么好的酒，那就讓我品一口吧。嗯，不對(duì)，你家的酒怎么那么渾濁？你小氣，沒拿好酒招待我，哪個(gè)鄉(xiāng)親來解釋解釋？

生：這是剛釀出來的。

生：酒雖然渾濁，但是我們親自釀造的，請(qǐng)不要嫌棄，只是一份心意。

師：是呀，據(jù)我了解，釀酒的過程是非常繁瑣的，所以這酒得來不易啊，你們還舍得拿出來與我分享，我怎么還可能嫌棄呢？酒逢知己千杯少，今天我們一醉方休，干了！剛才錯(cuò)怪你們了，你們一片熱情，所以，“莫笑農(nóng)家臘酒渾”。

單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)“莫笑農(nóng)家臘酒渾”這句詩的理解往往只能停留在字面上。而在與教師這位“客人”對(duì)話的過程中，學(xué)生的熱情很快被帶動(dòng)，迅速帶入角色，順利融入農(nóng)家喝酒歡慶的歡快氛圍中。而后，教師就不難引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“鄉(xiāng)親們熱情好客”了。

而在教學(xué)《送元二使安西》一詩中，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人王維送別友人的難舍難分之情，角色的帶入比直接講述效果來的更好一些。此處，教師扮演友人，而學(xué)生扮演作者王維。

師：王維兄，我這一去也不知與你什么時(shí)候再次相見……

生：不要傷心了我的朋友，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

生：總有一天，我們還會(huì)再次相見的，只要彼此掛念，多遠(yuǎn)的距離也沒辦法將我們隔開。

師：我走了，你不要再送了，回去吧……

生：我舍不得你走啊朋友。

生：路途遙遠(yuǎn)，你路上一定要小心啊，保重啊我的朋友……

師生扮演過程中，教師有意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，即將別離的苦情氛圍很快被營(yíng)造出來，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動(dòng)，作者與友人這種難舍難分的情緒學(xué)生就不難體悟出來了。

“從學(xué)生精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語文文字。”角色扮演有效地拉近了師生距離，讓學(xué)生敢講，讓學(xué)生會(huì)講。事實(shí)上，教師代入角色一張口，學(xué)生就能輕松打開想象力，打破思維局限，拓寬了思維領(lǐng)域，聯(lián)系自身生活，然后用上自己的語言思考回答。可見，入情入境地扮演角色，是有效拓寬思維，激發(fā)想象的重要方法，是晦澀難懂的詞句被消化理解的過程，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興致的重要途徑。

三、知識(shí)遷移，再造想象

“心理學(xué)把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指主題在經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦中再想客觀事物的表象，如，回憶、聯(lián)想。”詩歌學(xué)習(xí)需要舉一反三，因?yàn)樵娕c詩之間往往是融會(huì)貫通的，如果學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中有意識(shí)讓學(xué)生將頭腦中學(xué)過的詩歌進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、回憶，同樣可以碰撞出學(xué)生新思維的火花，激發(fā)學(xué)生的再造想象。

《漁歌子》教學(xué)中，在教習(xí)“西塞山前白鷺飛”時(shí)，學(xué)生往往將畫面停留在“一座西塞山，幾只白鷺飛翔”。這樣的表述顯然蒼白無力。此時(shí)，教師不妨可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回杜甫《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 此時(shí)，白鷺飛翔的姿態(tài)多了幾分氣勢(shì)，“一行”與“上”字瞬間使畫面生動(dòng)活潑起來，學(xué)生腦海中里不難浮現(xiàn)出一行白鷺齊刷刷騰空飛向天際的畫面。緊接著，教師就不難引導(dǎo)學(xué)生通過想象領(lǐng)略西塞山的初春季節(jié)的生機(jī)氣派。而在賞析“桃花流水鱖魚肥”中的“桃花”，如果學(xué)生的思維僅僅停留在名詞上的敘述，賞析明顯是不到位的。此處，教師可以伺機(jī)引入學(xué)過的詩句“二月蘭花盆里裝，三月桃花十里紅。”此刻，桃花不僅僅只是幾朵桃花了，“十里紅”可以成功刺激學(xué)生想象，那是一大片的桃樹林，那是一棵桃花似錦的桃樹。如果此處還能聯(lián)系上“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學(xué)生腦海中的畫面必定更加豐富，這片桃花林中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，還有歡唱嬉戲的小鳥。

新舊知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通，就是聯(lián)想、回憶的過程，就是激發(fā)想象、創(chuàng)造出再造想象的過程。可見，知識(shí)的遷移不僅僅刺激了學(xué)生的靈感想象，更重要的是知識(shí)的回顧與遷移，大大豐富了學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的詩詞內(nèi)容的理解，也大大減少了對(duì)新授詩歌內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)耗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”很多學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生抗拒與恐懼，不僅僅是因?yàn)槠湔Z言表達(dá)晦澀難懂，還有一部分原因是傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方式刻板，學(xué)生未能真正調(diào)動(dòng)興致感悟詩歌魅力。總之，教學(xué)上，教師努力創(chuàng)新詩歌教學(xué)形式，通過畫面與文字的結(jié)合，情景的模仿，知識(shí)的遷移，有效激發(fā)學(xué)生靈感和想象，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始喜歡詩歌、愛學(xué)詩歌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐泳梅.讓細(xì)節(jié)描寫閃亮起來——談再造想象在細(xì)節(jié)描寫中的作用[J].語文學(xué)刊，2015（2）：104-105.

責(zé)任編輯? 李? 源