內化于心，方能外顯于情

劉先蕊

【摘要】有感情地朗讀課文是《小學語文課程標準》的要求，也是幫助學生理解課文的有效手段。而采取有效的朗讀方法，是提高語文教學質量的關鍵。在日常教學中，學生往往只是讀出了課文的“形”，還未能體會語句的韻味和文中的情感。學生內心理解接納了文本，在讀的時候才能有真感情的流露。本文從深入文本、培養對象感及創設情境等方面，探討培養學生有感情朗讀的策略。

【關鍵詞】小學語文;文本;對象感;情境

如今，“雙減”政策要求減少書面作業，特別是小學一、二年級不能出現書面作業，那口頭朗讀作業的比率無疑就高了。“雙減”政策之下，課堂必須高揚主體意識，遵循兒童認知規律，以適宜的難度呈現內容，讓最有價值的教學內容契合學生的最近發展區，實現有價值與有效能的統一。而一節課里，如果能在朗讀方面下功夫，提高學生的朗讀興趣，創設豐富的情境，無疑能夠讓學生真正做到內化于心、外顯于情。

一、深入文本

教師在備課時，如果能夠牢牢把握教學的重難點，圍繞教學重難點去設置合適的朗讀策略，讓學生有感而讀，在讀中悟，在悟中讀，定能事半功倍。那么，要達到“有感情地朗讀”的目標，學生自己必須要深入文本，將文中的重難點內化于心，才能進一步以讀促悟，以讀抒情。

（一）抓關鍵字詞，確定朗讀基調

一首好的詩有“詩眼”，一篇好的文章也有統領全文的中心字眼。對于關鍵字詞的獲取，除了平時的積累之外，我們應該特別注意教會學生方法。通過一些經典的文章如部編版五年級上冊《四季之美》一課，課文的關鍵詞就是“美”，全文圍繞“美”向我們展示了一年四季中不同時刻的美景，字里行間處處可見“美”。因此，教師指導學生朗讀時就可以抓住這個關鍵字，把握準課文的這一情感基調，讓學生帶著對美的喜愛和贊美之情去體會感悟，學會有感情地朗讀。

（二）比較朗讀，區分朗讀差異

除了通過找關鍵字詞來定基調外，我們在課堂教學當中，還有一個比較常見的朗讀方法——比較朗讀法。對于這一種方法，我們可以在備課時，有意識地找到一些句子，當然是比較重要而且是教學目標要求學生掌握的句子。在這些句子中，有一組是原文，另外一組可以是其它文本，但是都是寫同一類事物，如，都是寫動植物、都是說明文、都是關于父愛母愛等一些有可比性的句子。比如，學習說明文《松鼠》一課時，很多學生只注重說明文語言的嚴謹性，沒有讀出松鼠的乖巧可愛，自然也體會不到作者對松鼠的喜愛之情。但對比朗讀了“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！焙汀八墒篌w形細長，行動敏捷，尾巴呈傘狀?！眱蓚€句子后，文本的情感不言而喻。就是在這些例子之中，學生通過朗讀，去感受里面表達技巧或表達情感的不同，在讀中去體會文本之中蘊含的情感。

（三）添加成分，細化朗讀情感

小學一、二年級的學生理解能力有限，不像高年級的學生那樣一點就明、一點就通。特別是對于其中一些文本，教材有些可能為了編排的需要，為了表達得簡潔而有所刪減。這時，我們應該在這些句子里面適當加上一些提示語，這樣能夠在學生朗讀時，讓學生更加清晰文本的感情色彩，讓朗讀沒有存在過大的障礙。如，《陶罐和鐵罐》一文中，在讀陶罐的句子時，如果能夠事先幫學生把修飾陶罐怎樣說的詞語先補好，那么學生在朗讀時，就能降低難度，也能更加準確。再如，部編版四年級上冊《麻雀》一文中，當老麻雀發現小麻雀有危險時，奮不顧身地去保護自己的孩子，該如何讀好這個場景呢？教師可以給這段描寫加上反映老麻雀心理活動、神態等的提示語，學生看著這些添加的提示語自然能化解朗讀的難點，從而更好地通過朗讀來感受老麻雀細膩的內心，感悟母愛的偉大。

二、培養對象感

（一）利用人稱，培養對象感

有些學生平常聊天時說話很自然，而到了朗讀時就變成一字一字生硬地讀，甚至拖讀、唱讀。這是因為朗讀時缺乏對象感。我們在讓學生朗讀之前，要幫助學生在這些即將要朗讀的句子里面，找出主人公或主要事物，在讀之前，想象著這些“對象”，培養對象感，做到心中有數。如，在學習部編版四年級下冊《天窗》一課時，學生不易讀出“小小的天窗是你唯一的慰藉”所蘊含的情感。由此，教師在教學時可引導學生緊扣文中的第二人稱“你”，想象孩子們正在自己的眼前仰望天窗，把課文的內容當作是自己和孩子們的對話。通過有感情地朗讀，通過與文本人物深入的對話，學生更加深刻地體會到孩子們對外面世界的渴望和向往。

（二）揣摩對話，培養對象感

除了幫助學生在心中建立朗讀時的“對象”外，我們在對話朗讀時，也不應該忘了這點。關于對話朗讀，有人認為，關鍵是把角色的聲音模仿得惟妙惟肖，這其實是一個誤區。對話朗讀的重點在于讀出對話感，話語之間要有承接呼應，要有對象感，而非自說自話。

部編版一年級上冊《雨點兒》一文的主題是愛與奉獻。文中大雨點兒和小雨點兒的對話充分體現了它們為大地帶來生機時的快樂和自豪感。文中對話共有三處。大雨點兒先向小雨點兒發問：“你要到哪里去？”其實，雨點兒們都清楚，他們的共同使命是去大地上滋潤花草，喚醒生命。這句話并不是純粹的疑問，還帶有交流、探討的意味。因此，要引導學生設想小雨點兒就在眼前，用快樂的聊天似的語氣朗讀。接著，小雨點兒回應：“我要去有花有草的地方。你呢？”這句交流的意味更加突顯，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪兒呢？說來聽聽。教學時需要求學生讀出回應感，用平時交流回應的語氣進行朗讀。“我要去沒有花沒有草的地方。”大雨點兒的回答出乎意料，學生朗讀時設想提問：“去沒有花草的空地上做什么呢？”因此，這里的強調要比上一句更加強烈，語調的起伏要更大，語速要更慢，表現出大雨點兒自豪又帶點神秘的感覺。

三、創設情境

三下第一單元的閱讀要求是：讓學生試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句。如何做到這一點呢？那就是：聯系生活，創設情境。在《荷花》這篇課文中，有這么一段話：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話就很適用于讓學生聯系生活，創設情境：夏天的公園里，開滿了一池的荷花，碧綠的荷葉又大又圓，白色的荷花有的半開，有的全開，有的還是花骨朵……這樣的場景相信很多學生都熟悉。教師也可以帶領學生去實地觀摩。結合課文，這一池的荷花在學生的腦海里就真的是“一幅活的畫”了。

（一）創設“有聲”情境

創設情境輔助朗讀的方法多種多樣，比如，可以用背景音樂、視頻、教師范讀等方式把學生帶入“有聲”的情境，幫學生找到“情境中”的感覺。比如，教學《再見了，親人》一文時，教師可通過播放電影《長津湖》的片段，幫助學生領會文章思想。正確、流利地朗讀之后，讓學生在音樂中想象志愿軍戰士與朝鮮人民相處的每個場景，讀出他們依依惜別的情感。只要能將學生帶入情境中，就能調動起學生自身的語言表達能力，自然地朗讀。小學生要學習的主要不是朗讀技巧，而是逐漸適應把課本上的文字轉化為自己的語言。

（二）創設“有形”情境

此外，也可以通過肢體語言、表情或者游戲把學生帶入情境，讓學生在“有形”的情境中徹身體會文本的情感。如，教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以引導學生分角色朗讀或者表演讀，一來可以通過創設恰當的教學情境來激發學生的朗讀欲望，二來也讓學生在舉手投足間更加深刻地體會人物的個性及文中體現的主旨，在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養。

當然，再好的技巧，也比不上多讀、常讀。興趣才是學生最好的“老師”。在小學語文朗讀教學中，希望教師能夠不斷探索更新、更有效的方法，讓學生涵泳在大河深處，觸摸文字的肌理，體察文本的神髓，讀出感情，讀出風采。

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