農(nóng)村留守兒童德育的問題與對策研究

吳青予

【摘要】我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，從而導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動力大范圍流動。但是由于實(shí)際務(wù)工地條件的限制，不能將所有的親人帶入其務(wù)工地域，特別是不能將子女帶入務(wù)工所在地接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。從現(xiàn)階段留守兒童所呈現(xiàn)出來的情況看，特別是德育出現(xiàn)了較大的問題。基于此，本文針對農(nóng)村留守學(xué)生的德育進(jìn)行研究，總結(jié)存在的問題，并提出針對性的解決建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;德育;問題對策

德育體系中，小學(xué)德育是較為重要的初始階段。這個(gè)時(shí)期對于小學(xué)生的德育是以學(xué)校為行為主體，其他為輔助。小學(xué)階段所接受的德育往往會影響到學(xué)生長大后的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。而現(xiàn)階段，非常多的農(nóng)村留守學(xué)生在德育教育方面出現(xiàn)了較大的不足甚至缺失的現(xiàn)象。因此，如何解決現(xiàn)今農(nóng)村留守學(xué)生的德育問題也成了現(xiàn)代教育中亟待解決的問題之一。

一、農(nóng)村留守學(xué)生的德育現(xiàn)狀

留守兒童的聚集地方往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)或是地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，以農(nóng)村留守兒童居多。由于父母常年在外務(wù)工，甚至還有些單親家庭，農(nóng)村中有很多的留守兒童是同自己的爺爺、奶奶等隔輩長輩生活在一起。在這樣的情況下，越發(fā)地表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的德育缺失。這些兒童往往會受到過分的溺愛而還會被賦予“彌補(bǔ)缺失”的看似合理的理由。這些孩子要么沉迷于電子產(chǎn)品，要么對學(xué)習(xí)失去興趣，經(jīng)常性地曠課、撒謊、打架等，長此以往會造成其德育品質(zhì)的下降，甚至發(fā)生不可挽回的后果。

二、 農(nóng)村留守學(xué)生德育存在的問題

第一，家庭德育的缺失。據(jù)調(diào)查顯示，目前的農(nóng)村在外務(wù)工的父母，平均一年回到家鄉(xiāng)的次數(shù)不高于三次，甚至更少。所以，農(nóng)村的留守兒童一年之中與父母的見面次數(shù)只有三次甚至更少，而且每次相處的時(shí)間也非常短暫，在兒童情感需求方面是無法得到滿足的。父母對于孩子而言，本應(yīng)是言傳身教的第一任老師，但是由于父母在孩子生活中的缺位，因此在孩子的德育方面無法給出實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，對于孩子自身德育體系的建立產(chǎn)生了非常大的影響。另外，很多的留守兒童會與隔輩長輩一起生活，隔輩長輩對于孩子的管教方式往往是順從、或一味地給予，在德育方面缺乏了指引的作用。同時(shí)，孩子與隔輩長輩之間會存在較大的代溝，從而溝通不暢，會更容易讓兒童產(chǎn)生逆反、孤僻、內(nèi)向等性格。這些都是不利于兒童道德品質(zhì)發(fā)展的。因此，家庭的德育缺失或減弱，是導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童德育品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)不可忽視的原因。

第二，教育資源匱乏。從我國現(xiàn)在的教育發(fā)展水平來看，城鄉(xiāng)教學(xué)水平和教學(xué)資源的配備有著較大的差距，呈現(xiàn)了明顯的不均衡現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源分配上較為落后。例如，圖書、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體器材、遠(yuǎn)程教學(xué)資源分享平臺等建設(shè)水平落后或缺失。教師資源短缺且呈現(xiàn)年齡普遍偏高，新生教師隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱，由于教師待遇、地理位置等因素的影響無法得到有效的教師資源補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)作為小學(xué)生德育的主體陣地，由于教育資源的匱乏，必然會直接影響到德育的水平，從而會促使農(nóng)村留守學(xué)生的德育問題表現(xiàn)得更加突出。

第三，社會環(huán)境的負(fù)面影響較大。在農(nóng)村的社會環(huán)境中，由于人們受教育的程度普遍偏低，因此在很多的農(nóng)村地區(qū)會存在著不理想的德育環(huán)境。比如會有經(jīng)常性的辱罵場面、缺少公德心和奉獻(xiàn)精神的場景存在，這對于兒童特別是缺少父母德育引導(dǎo)的留守兒童來說是耳濡目染的，會對其德育產(chǎn)生不利的影響。另外，隨著信息化程度的不斷提升，農(nóng)村地區(qū)的手機(jī)和智能化電子設(shè)備不斷普及到人們的日常生活中，越來越多的兒童也在不斷地接觸到網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的信息。但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有著非常多的不利于兒童德育的信息，例如暴力型游戲等。由于兒童的心理尚未成熟，缺乏足夠的自控能力，同時(shí)留守兒童幾乎處于零監(jiān)管狀態(tài)，會對其德育產(chǎn)生不利的影響。

三、解決農(nóng)村留守學(xué)生德育問題的對策

第一，高度重視家庭教育。在孩子的世界中，父母的地位和作用是無法替代的。在孩子尚未成熟的心智中，父母是最值得信任的依靠。因此，對于農(nóng)村留守的小學(xué)生來說，最為需要也是最為有效的德育就是與父母之間的溝通、交流。所以，在外地務(wù)工的父母，需要盡可能地多地增加與孩子團(tuán)聚的時(shí)間，在條件允許的基礎(chǔ)上，要與孩子建立不同的交流手段。例如，可以通過電話、微信視頻等方式，時(shí)刻鼓勵(lì)孩子、激勵(lì)孩子，在德育方面給予正確的引導(dǎo)，同時(shí)將正能量的知識傳遞給孩子，家長要以身作則，給孩子做好榜樣。另外，父母要與隔輩長輩之間做好溝通，在孩子德育方面進(jìn)行適當(dāng)、可行的引導(dǎo)。

第二，凸顯學(xué)校在德育中的作用。農(nóng)村小學(xué)生的德育，學(xué)校是教育的主體，起到重要的作用。學(xué)校在條件允許的范圍內(nèi)要建設(shè)好必要的教育教學(xué)措施，使得教學(xué)資源科學(xué)配置和使用。例如，可以加快教育信息化進(jìn)程，特別是在線教學(xué)平臺的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享，優(yōu)秀教學(xué)資源利用等。從師資隊(duì)伍建設(shè)上加大力度，盡可能地?cái)U(kuò)充年輕教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)和教育教學(xué)改革。另外，學(xué)校可以在條件允許的范圍內(nèi)，盡量減少外界環(huán)境對于學(xué)生的德育的不利影響，針對留守學(xué)生的現(xiàn)有德育現(xiàn)狀推行寄宿制度，從而增加學(xué)校與學(xué)生的接觸時(shí)間，在科學(xué)的教育和引導(dǎo)下提升留守兒童的德育水平。

第三，凈化社會環(huán)境。在推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的同時(shí)，要重視農(nóng)村全民素質(zhì)的提升。通過文化娛樂、非遺傳承、經(jīng)濟(jì)技術(shù)培訓(xùn)等有效的手段，對農(nóng)民進(jìn)行集中的培訓(xùn)和培養(yǎng)，在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，給他們帶來精神上的正確引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)的穩(wěn)步提升，營造良好的社會環(huán)境，繼而為農(nóng)村留守兒童的德育提供良好的環(huán)境土壤。另外，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，在家長、學(xué)校的共同努力下要對不利于兒童德育的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行嚴(yán)控，一定要抵制不利于兒童的德育信息，為兒童創(chuàng)造可以提升見識、增長技能的綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，助力農(nóng)村留守學(xué)生的德育。

綜上所述，德育是貫穿教育始終的，小學(xué)階段的德育是一個(gè)初始階段，也是一個(gè)關(guān)鍵階段，必須得到足夠的重視。對于現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量在不斷地增加，在德育方面已經(jīng)凸顯了眾多的教育問題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的德育，上述從家庭、學(xué)校、社會等方面總結(jié)了現(xiàn)階段存在的問題，并針對性地提出了解決的建議。

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