高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提升，還需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一部分，也是學(xué)生提高自身能力的關(guān)鍵所在。高中英語教師要提取英語閱讀中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握自己的方向和節(jié)奏，透過閱讀看待本質(zhì)，更好地提高自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：張惠敏，江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)。

高中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提升，還需要對(duì)英語閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行吸收，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可忽視的一種關(guān)鍵能力與品格，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要健全自己的心理和人格，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師要將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，在英語閱讀中提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，在實(shí)踐中找到自己的方向。教師要提高對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，從而在學(xué)習(xí)中掌握屬于自己的節(jié)奏，在原有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，對(duì)更多內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而開闊視野，更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍中，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在高中英語教學(xué)中，大部分教師在講課時(shí)只是向?qū)W生傳授教科書中的知識(shí)，有時(shí)還會(huì)擴(kuò)充課外知識(shí)。但是，教師沒有注意知識(shí)是否真的能被學(xué)生接受。 在教學(xué)時(shí)，教師總是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，但可能學(xué)生無法接受，教師這樣做只是為了更快地完成教學(xué)任務(wù)。這種行為對(duì)學(xué)生和自己均不負(fù)責(zé)。教師不應(yīng)為了趕上教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的接受能力，而應(yīng)該注重學(xué)生是否能真正吸收知識(shí)。大部分學(xué)生不知道如何鞏固課后所學(xué)的知識(shí)。教師不僅應(yīng)該只專注于自己的講課，還應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。目前，在英語教學(xué)過程中，教師可以將讀寫結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在授課階段，大部分教師只顧自己講課，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升很慢。因此，在課堂教學(xué)中，為了將學(xué)生作為教學(xué)的主體，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主要作用。對(duì)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)能力的提高需要自己不斷積累，從而逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。教師的指導(dǎo)起輔助作用，不能取代學(xué)生的主體地位。因此，在目前的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀，為學(xué)生推薦更好的讀本。“促進(jìn)讀寫”的指導(dǎo)方法主要以學(xué)生為對(duì)象，通過閱讀豐富知識(shí)積累，提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Sports culture”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾劃，并將自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行整理，然后在課堂上和其他的學(xué)生進(jìn)行交流。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地對(duì)這篇課文展開深入學(xué)習(xí)，可以有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在這個(gè)預(yù)習(xí)的過程里學(xué)生也可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足。在正式教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果和教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，通過這樣的方式來讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己在預(yù)習(xí)過程中還存在哪方面的不足，在之后的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可以克服自己的不足，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。這種方式一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在較高的水平。

二、深入落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中教學(xué)中，教師大多只教授教科書上的知識(shí)，不注重課外知識(shí)的拓展。教師認(rèn)為教學(xué)工作是完成教科書上所有的知識(shí)的講授，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，大大限制了學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生掌握的知識(shí)只限于教科書。這種傳統(tǒng)的教育模式中出現(xiàn)了很多問題，因此，教師在講課時(shí)應(yīng)該盡力打破這種教育模式。在講課時(shí)，靈活地傳達(dá)教科書中知識(shí)，同時(shí)注意擴(kuò)展知識(shí)。長期以來，普遍的以考試為導(dǎo)向的教育，導(dǎo)致教師機(jī)械地教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織相應(yīng)的教育活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)法要求教師重視學(xué)生角色的變化，學(xué)生應(yīng)該從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語教師要明確自己的責(zé)任，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)生的分組狀況，充分考慮學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該明確小組成員之間的分工，讓所有成員都能夠積極參加小組討論，從而完成教師分配的課題任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“Living with technology”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。通過分組的方式來更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組由四名學(xué)生組成，學(xué)生的成績按階梯狀進(jìn)行排布，使每一個(gè)小組水平能夠更加均衡。教師可以布置對(duì)應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組的每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自身能力，在小組學(xué)習(xí)中相互幫助，提高自身水平。通過這樣的方式學(xué)生可以更好地對(duì)自身的不足之處進(jìn)行完善，并且在小組學(xué)習(xí)過程里基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)里，每一個(gè)學(xué)生都可以得到最大程度的提升，而在小組的討論過程中學(xué)生的思維也可以得到更好地開拓。小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以讓每一個(gè)小組的成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的交流，通過這樣的方式讀整個(gè)課堂達(dá)到一種活躍狀態(tài)。

三、抓住課本主要內(nèi)容

教師使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生明確理解教科書的內(nèi)容，從基礎(chǔ)開始練習(xí)，逐漸改善，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。高中英語教學(xué)過程中，講課時(shí)需要注意教科書的內(nèi)容，文本的內(nèi)容非常重要，所有內(nèi)容都是經(jīng)過專家的嚴(yán)格篩選，在語言表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)方面都非常精湛。因此教師首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教科書的內(nèi)容在教學(xué)過程中更好地背誦文章，提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“The art of painting”的時(shí)候，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，在展示過程里，教師可以故意空出一個(gè)位置，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。學(xué)生可以自由舉手，在黑板上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，其他學(xué)生也可以在自己的本子上將自己答案寫下來，然后學(xué)生可以相互之間提出自己的答案以及為什么有這樣的答案，和其他的學(xué)生進(jìn)行分享。通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生對(duì)本堂課的重要的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加具有針對(duì)性。教師在之后的教學(xué)過程中可以以導(dǎo)圖上的內(nèi)容展開教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加深刻，學(xué)生會(huì)明確重點(diǎn)知識(shí)，也會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)自身不斷提升。

四、利用“思維可視化”展示學(xué)習(xí)過程

在當(dāng)前的英語教學(xué)階段，主要問題是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課程安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏合理性和恰當(dāng)性，教章的主要內(nèi)容不夠突出，使學(xué)生無法學(xué)習(xí)和掌握教師講課的要點(diǎn)，跟不上教師講課的節(jié)奏。同時(shí)，由于英語學(xué)科本身的特殊性，教師不可能使用分層的方法對(duì)課程的教職內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。很多原因一起導(dǎo)致了目前高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率較低。目前，在高中英語教學(xué)過程中，大部分教師都非常重視從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度開展教學(xué)，但大部分教師不太了解學(xué)生的興趣和困惑，所以教師在教學(xué)時(shí)無法真正提高高中生的英語效率。思維可視化教學(xué)模式可以通過設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助教師教學(xué)，從而明確地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教學(xué)“Looking good， feeling good”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生自己讀文章，按照作者的想法在論文中記下整篇文章的表達(dá)主旨，在課堂上進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到以下情況： 首先，在觀察作者的想法時(shí)，要標(biāo)記各段落的要點(diǎn)，并將它們連接起來。第二，在用思維導(dǎo)圖說明作者的想法時(shí)，指出文章中記載的重點(diǎn)。從學(xué)生的記錄來看，學(xué)生還沒有抓住關(guān)鍵字，這使得學(xué)生很難理解整個(gè)文章。因此，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思考過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更深入地理解文章的內(nèi)容，從而找到整篇文章的要點(diǎn)。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題活動(dòng)

此外，除了上述措施外，教師還需要多花時(shí)間在課堂上開展相關(guān)主題的活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀?；谥黝}的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，在英語教學(xué)中，教師可以在每門課后分配特定的任務(wù)，讓學(xué)生自己完成;還可以組織學(xué)生參加英語演講比賽和英語電視劇角色扮演，提高閱讀能力和綜合水平。

例如，教師講解“Be sporty， be healthy”這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行不同主題的活動(dòng)，如談一談自己在日常生活當(dāng)中有哪些健康的運(yùn)動(dòng)，是如何來保持自己的身體健康的。通過這樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，和課文里的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深入，并且學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地將課文中蘊(yùn)含的思想帶入到自己的生活當(dāng)中。教師還可以讓學(xué)生討論有益健康的食物，加深學(xué)生的理解，提高核心素養(yǎng)。此外，教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的活動(dòng)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解?？傊處熢谥v課時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正起到傳授知識(shí)的作用，更好地提高班上學(xué)生的閱讀能力。

六、提高同學(xué)們的知識(shí)量并靈活運(yùn)用

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開積累，英語學(xué)習(xí)能力的提高需要詞匯和文章的持續(xù)積累。因此，如果想在高中英語教學(xué)過程中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就必須要有足夠的知識(shí)作為提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，還應(yīng)該從課外和網(wǎng)上收集一些資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。畢竟，教科書上的知識(shí)有限，無法涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)英語教育的現(xiàn)狀，教師必須讓學(xué)生有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，更有效地提高英語學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生可以將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而真正讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's talk teens”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容進(jìn)行提取，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)和自己的生活實(shí)際結(jié)合在一起，然后再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集一些相關(guān)知識(shí)，更好地完善自己的知識(shí)體系建設(shè)。通過自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行作文寫作，結(jié)合課文當(dāng)中的內(nèi)容以及自己的親身經(jīng)歷展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過這樣的方式可以更好地鍛煉學(xué)生的能力，也可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。

七、結(jié)語

高中英語閱讀交流過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力解決問題，從而使學(xué)生可以在這個(gè)過程當(dāng)中提高自身的能力。教師在教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該通過一些課外的內(nèi)容拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生足夠的興趣，通過自身的閱讀更好地提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師要合理地通過小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而在之后的學(xué)習(xí)里，可以更主動(dòng)地對(duì)自身進(jìn)行完善。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而真正將知識(shí)進(jìn)行吸收，讓學(xué)生能夠在一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程中提高自身的核心素養(yǎng)。

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