改革創新時代背景下培養學生創新思維的重要性淺析

張連龍

摘要：初中物理是促使學生培養實踐探究和邏輯辯證能力的重要學科，因此為了更好地在學科教學的過程中培養學生的創新能力就需要將實驗探究融入到課程中，進而使學生能夠在實踐、觀察的過程中感知物理現象，進而為培養核心素養奠定良好基礎。因此本文將基于改革創新時代背景需求對培養學生創新思維能力的路徑進行探究。

關鍵詞：初中物理;核心素養;實驗教學;創新能力

1 改革創新時代背景下培養學生創新思維的重要性

在物理學科培養目標中更加注重對技能型人才的培養，而對于實驗操作人才而言，具備良好的創新思維以及實踐能力將是提升其綜合技能必不可少的重要因素，因此在初中物理教學過程中就需要最大限度激發學生的創新潛能，使得學生能夠基于所學的基礎知識分析物理問題，進而使得物理問題解決的效率和效果得到提升。物理學科在自身性質上具有較強的邏輯性，因此在培養學生創新思維能力的過程中更加需要引導學生通過猜想——驗證的方式解決問題，進而為推動學生實現高效學習奠定良好基礎。

2 初中物理實驗探究教學培養學生創新能力的實踐路徑

2.1 自制物理教具，培養創新精神

教師可以引導學生結合身邊的物品創造物理小實驗，更能夠直接地讓學生感知到物理實驗的開發過程、開發目的、開發的實驗的結果等。尤其是學生在家庭當中采用一些比較常見的物品去開發實驗過程，更能夠明白教師所教和教師的理論知識所傳遞的內容，或者是通過描述的物理知識應該如何去運用到實踐生活當中，尤其是借助資源去開發小實驗，使他們的知識能力得到更深層次提升的途徑和方法。

將自制教具融入到初中物理學科教學中，能夠更好地培養學生的創新能力以及動手能力，期間組織學生通過自主構思以及自主操作的方式實現對物理現象的探究，進而更好地將科技理念融入到物理教學中，促使抽象的物理知識能夠得到更直觀地展現。例如在慣性現象的實驗探究中，教師可以引導學生通過自制教具的方式對慣性現象進行觀察分析，例如有部分學生將生活中常見的紙條以及帶有筆帽的鋼筆進行教具制作，過程中利用尺子、紙條以及筆帽對慣性力進行模仿，由此更好地提升物理現象的直觀性，使得學生能夠在動手實踐的過程中優化對物理知識的理解，同時為培養創新性的學科素養奠定良好基礎。

2.2 自主質疑，創設自主實驗探究空間

實驗探究屬于物理核心素養的重要組成部分，其間需要學生基于對物理理論知識的認知自主設計實驗，并提出相應的物理問題，在猜想和假設的情況下通過實驗過程對結論進行驗證，由此更好地將交流、實踐以及反思貫徹于實驗探究過程中，進而更好地強化學生的創新能力。如，在進行“認識浮力”這一章節的實驗課教學時，老師可以準備一個乒乓球，然后將這個乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當中。之后，教師讓另一名學生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現任何變化。這時，再讓另一名學生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來，針對這一現象進行提問：“在這兩次實驗當中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通在具體實驗教學的過程中，教師需要將驗證性實驗轉變為探究性實驗，使得學生在實踐動手操作的過程中，通過分析物理現象、分析驗證以及合作交流的方式對問題的結論進行歸納整合，以此更好地強化學生的實驗探究能力和創新能力。

2.3 緊扣生活，創新物理實驗教學內容

初中物理課堂教學中涉及到許多實驗內容，這些內容對于學生而言無疑是難度較大的，如果教學中教師可以借助這些實驗來構建情境，則能夠吸引學生注意力，幫助學生理解。以“摩擦力”學習為例，該章節的教學任務是讓學生分析、理解摩擦力概念、影響條件等，但由于該部分知識內容過于抽象，學生理解起來非常困難。因此，教師可以通過組織物理實驗來向學生證明摩擦力的存在。在課堂教學中，教師可以以身作則帶領學生利用手，分別在空氣和課桌上隨意搖晃，感受手掌的力度。通過實際感受，學生很快得出結論：相比于空氣，課桌的搖晃難度更大，阻礙搖晃的力度也會隨之增強。之后，教師可以導入物理知識：空氣和課桌是兩種不同介質，因此，其所承受的摩擦力也不同。在之后的教學中，教師可以再導入影響摩擦力的條件，并引導學生觀察日常生活中摩擦力的應用，進而培養學生學習興趣，實現生活化情境教學目標。在課堂教學中，教師結合教學內容組織一些簡單的物理實驗活動，使得學生體會到生活中的物理知識，進而更好地幫助學生學習，提高課堂教學有效性。在實驗教學中，教師需要將實驗的自主權交給學生，引導學生自主處理實驗操作中影響種子萌芽的條件，并對其中存在的問題通過自主思考以及探究的方式加以優化解決，以此更好地培養學生的創新思維能力。

2.4 翻轉課堂模式融入，實現多維度解題

老師可根據微課中的教學內容錄制視頻，并可在課堂上播放，一般時長為5-8分鐘左右，對主要教學內容進行闡述。老師要求學生在上課開始時先看一段微課視頻，然后在看完微課視頻后再提問相關內容。以《壓強》課程為例進行分析，教師：“同學們，什么是壓強？壓強的公式是什么？”學生：“壓強指的是單位面積所受到的壓力，壓強公式為P=F/S，這里的P為壓強，F為壓力，而S為面積。”教師繼續提問：“那么什么是壓力呢？”期間可以引導學生成為一名小老師，促使學生能夠在思考中形成自我認知，進而為培養學生的創新思維奠定良好基礎。

3 結束語

總而言之，為了更好地凸顯初中物理的實踐探究性，就需要將實驗教學融入到物理學科課堂教學過程中，促使學生將所學的理論知識轉換為實驗內容，期間物理教師需要明確學生的主體地位，積極為其構建多元化開放的實驗教學空間，進而為培養學生的創新能力奠定良好基礎。

參考文獻：

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