讓學生的個性在班級活動中飛揚

鄧潔萍

摘要：個性是人們進行創造性活動和能動力量的依據，健康向上的個性是孩子“生動活潑地成長”的條件。班主任應充分發揮班集體文化建設這一育人功能，在各種班級活動中，鼓勵學生積極參與、多元的溝通，使孩子的個性從依賴走向獨立，從封鎖走向開放;并通過正確的引導，塑造健康活潑的個性;提供各種舞臺，展示孩子的個性風采，發展其健康向上的個性。

關鍵詞：參與;溝通;塑造;展示

正文：

個性心理學家高玉祥說得好：“因為人具有個性才能使人對自然、社會和人際交往的需要，才使人有目的地、有選擇地去認識客觀世界，并對自己的愿望、動機、行為和個人品質作出評價。因為人有個性才使人以不同的態度和不同程度的積極性去組織自己的行動，調節和控制自己的行為，使人能卓有成效地改造客觀現實和個人的主觀世界”。教育是為孩子而存在的，教師是為學生服務的。但班級是學校開展教育、教學活動的基層組織，怎樣創設良好的育人環境，使學生的個性得到健康向上、生動活潑地發展呢？本人在實踐中進行了如下的探討。

一、鼓勵參與，發展學生獨立的個性

學生是班集體文化建設的主人，這就要求學生成為建設的策劃者、組織者、實踐者，在班集體文化建設的充分參與過程中發展其獨立的個性。例如，可嘗試多種方法召開主題班會，力求創新，充分調動學生的積極性與創造力。我先是自己主持召開一次，再讓班干部抽簽，輪換每周一次的主題班會的節目主持，主題自定，然后由同學們共同擬定獎勵標準。為了使同學們個個參與其中，我根據學生的意見，特意設置了一個“最佳觀眾配合獎”，所以我班就開展了以智力問答為主的“我是環保小衛士”的主題班會;開展了十分鐘說真話的“成長煩惱”的主題班會;開展了以娛樂小品為主的“追星大家談”的主題班會……在這種“暢所欲言”、“為所欲為”的探究中，學生的獨立個性自然得到充分的發展。

二、多元溝通，發展學生開放型的個性

溝通是個性健康發展的渠道，學生的個性發展一定在溝通中得到協調。班集體文化建設必須走出“自我封鎖”，努力與家庭、社會建立多元化的溝通機制，從而引導學生的個性由封鎖走向開放。

1、實現多信息溝通。常見許多班集體文化建設往往是一步到位、一勞永逸，這種靜態管理極不利于學生個性沿著開放的軌道發展下去。班主任應縮短班級文化的更新周期，做到班集體文化建設經常化、周期化，讓學生在經常性的建設中彼此切磋，互相溝通。文化建設內容的更新可以根據重要的節日、紀念日、學校或班級的重大活動相機進行，做到有的放矢，形式多樣。多信息溝通必將促進學生主動地、興趣盎然地投入個性溝通的大舞臺，并在溝通中發展開放型的個性。

2、實現多渠道溝通。學生好不容易才完成一個階段的班集體文化建設，如果將它“束之高閣”，無疑極不利于學生開放型個性的發展。班主任應努力拓寬交流空間，讓班集體文化建設置身于廣闊的天地里，廣泛地得以溝通交流。如“請進來”——即舉行班集體文化建設專題展示會，邀請學校領導、其他教師、家長、同學、朋友參觀，并作現場評價。“走出去”——即讓班集體文化走出教室的狹小空間，走出校園、家庭、雜志社，鼓勵學生將自己布置、美化的教室一角拍成照片，寄給遠方的親戚、朋友、編輯等，聽到更多的“回音”。

三、正確引導，塑造學生健康的個性

心理學認為：“保持健康的心理，就能促進學生身體的健康成長。擁有健康的心理，無論對學習，還是工作都起著重要的促進作用。而過度的焦慮、恐懼、自卑等心理都不利于學生身心的發展。”

1、正確對待先天因素

一個人的外表，如身材、容貌等個性特點對性格的形成帶來一定的影響，因此，我們應引導學生正確對待這些先天的因素，美貌者不能沾沾自喜、自以為是，生理有缺點者也不能自暴自棄，失去信心，而要增強自信心，養成健康個性。

2、對學生進行挫折教育

近幾年來，報紙、雜志不斷報道學生自殺的個案，這都從某種角度說明了學生心理素質存在問題，因此作為班主任還需要注意對學生進行心理輔導，使學生具有現代生存意識的能力，否則就會走進個性培養的死胡同。我們不妨利用班會課、道德與法治課引導學生認識“失敗乃成功之母”、諾貝爾在失去一只手后才研制炮彈成功……通過這些使學生知道人生本身就是百味的，從而引導學生走向堅強，走向健康，走向成功。

3、保持積極樂觀的個性

情緒是心理健康的溫度計，一個人有時心情不好，是不會影響性格的。如果是長時間心情不好的話，對性格就會有所影響。樂觀使人心情開朗，因此，班主任在班級管理中應盡可能地讓學生養成樂觀的生活態度，心境上保持相對的平衡、情緒穩定，正確對待各種困難與挫折，這樣才能在順境中積極向上，謙虛謹慎，在困境中意志堅強， 克服困難。

4、培養有超越精神的個性

教師要多鼓勵學生超越他人，更重要的是超越自我。鼓勵他們只有不斷超越，才能超越功名利祿的羈絆，從而增強學生的競爭意識，使學生在不斷的超越中進步，自強不息。班主任應利用班會課、隊活動課培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有夢想、有信心、有向往，勇敢面對現實生活，勇于擔當，能確定實際的奮斗目標，并為之努力奮斗，從而塑造更完美的自我，更完美的人格。

四、搭建舞臺，展示學生的個性風采

孩子的個性發展并不是獨立進行的，一定要借助的一切載體予以實現。面向個性不同的一個個鮮活的學生，他們的興趣與愛好、知識和技能水平都不相同，然而，多姿多彩的班級活動能很好地為這些不同個性的發展創造廣闊的天地。所以，在班級管理中，我抓住各種有利契機、創造有利條件，為每個學生提供展示個性能力的舞臺，讓學生積極地參與教學活動中發展他們的個性。

例如，對于不同個性和不同亮點的學生，我會組織開展了“我能行”系列體驗活動，主題有“我有一雙巧手”、“我是小小故事王”、“我是小歌手”等等，從而為學生的個性特長提供了展示的時間和空間，使每個學生都有展示自己個性的機會。孩子們從生動有趣的活動中獲得了成功的喜悅，增強了孩子們學習的主動性和創造性，促進了孩子個性的發展。

總而言之，每一個學生都是鮮活的，班級管理的方法也是多姿多彩的，所有的班主任在工作中一定要以人的發展為基礎，養育好班集體這塊土地，使每一位學生的天性在這里方可發展，就一定能培養出一個個有鮮活個性的學生。

參考文獻：

[1]鄧運龍：《個案運動訓練理論引論》《訓練設計中計劃制定的思想與藝術》

[2]張海燕：《多元課程多元發展多元精彩--素質教育背景下學校多元課程體系的建設》5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2