高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探

王本志

摘要：引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美是語文學科的目標所在，在組織教學中，教師更多地關注對學生的知識性教學，忽視對學生的審美教育。事實上，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，也是審美素養(yǎng)形成的關鍵時期，在語言學科中傳遞語言美、文字美、韻律美和傳統(tǒng)文化之美，引導學生從對美的自發(fā)認知到自覺認知具有積極意義，能夠全面推動學生審美能力的養(yǎng)成等。閱讀是高中語文學習的重要內容，挖掘其中蘊藏的美，并在教學中加以展示，也十分重要。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;審美能力

隨著我國新課標的整改以及深化，高中語文教學課堂產生了很大的變化，老師的教學觀念也隨之受到了影響。當前，我國高中語文閱讀教學課堂的成效并不能較好的符合新課程標準的理想教學要求，甚至還會出現(xiàn)老師搶占學生主體課堂地位的現(xiàn)象，整體教學所損耗的時間會比較多，但是實際的收益會比較小。對此，老師必須要正確的認知其所開展的閱讀教學工作中存在的不足之處，使用更為高效的措施，提升學生的閱讀能力，激發(fā)出學生們的閱讀興趣，解決閱讀教學中所存在的各類問題。

一、挖掘閱讀素材中蘊藏的美

在高中語文教學中，實際上已經涉及美的感悟，如課前有意識的情境創(chuàng)設，文言文翻譯中“雅”的要求等，充分挖掘閱讀素材中蘊藏的美，能夠更進一步激發(fā)學生的學習興趣，也能將其中蘊藏的素材美充分展現(xiàn)出來。在組織閱讀教學之前，教師可以嘗試先將閱讀素材中的美進行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，可以從以下幾個方面進行挖掘：文章中的語言美、幽靜安寧的意境美、恬靜淡雅的意境美等。在組織教學之前，教師先將這些美進行挖掘，再具體到教學手段上，如借助多媒體的展示、借助背景音樂的烘托等，將這些美好、意境等呈現(xiàn)出來，才能更好地完成教學目標，促使學生在學習中對閱讀素材所包含的美進行體驗與感悟[1]。審美教育工作應當是主動且積極的，可以將美好的內容傳遞、講解出來，可以充分彰顯不同文章的語言文字美、意境美等，以吸引學生的興趣。

二、聯(lián)想生活的美

閱讀，是一個思考和交流的過程。很多文章之所以能流傳下來，就在于其中跨越時代不變的“共情”。如張繼的《楓橋夜泊》是關于自己仕途失利的詩篇，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，雖然所寫的鐘聲、寺廟等都與當今社會、當代生活相距甚遠，但是人們讀了，還能感受到其中弱弱的哀傷之情，這是因為人們在現(xiàn)實生活中，也能感受到沮喪、悲傷等。但是在生活中，教師更多地關注自身如何發(fā)展，如何展開教學工作以完成教學任務。在組織教學中，為了激發(fā)學生對閱讀文章內容的“共情”，可以嘗試引導學生去思考、去聯(lián)系與自身生活有關的內容，緊密結合實際去感悟及體驗[2]。例如，在學習《故都的秋》一文后，引導學生關注生活的美，感受四季的變化，去真實地體驗，從生活中挖掘素材，再次回頭來體味閱讀材料所傳遞出來的美感以及對生活的認知等，這些都是彌足珍貴的。在組織教學中，引導學生結合生活感受閱讀素材，咀嚼體味素材中蘊藏的情感，才能更好地獲得發(fā)展，達到教學目標。

三、閱讀素材中的情感美

在很多閱讀素材中，蘊藏著作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的語境、溫柔的語言，但是能傳遞出追尋“丁香姑娘”的堅定與執(zhí)著、溫柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中樸實的語言，傳遞出溫暖又哀傷的情緒……很多高中文章都有豐富的情感，這些情感或滂沱恣肆，或含蓄雋永，但不變的是古樂照今，千年不變的情殤。在組織教學中，對閱讀素材的情感美進行挖掘，這是文章的靈魂所在，也是跨越幾十年或是幾百年仍然能打動讀者的地方。在組織教學中，閱讀素材的美也可以通過豐富的形式去展現(xiàn)，如組織學生進行分角色朗讀，讓學生進入角色中。以《雷雨》一課為例，其中周樸園和魯侍萍相認的一段，就有既愛且恨的飽滿情感，讓不同學生以不同的身份去讀、去感悟，去體驗其中最為真實的情感美。

四、充分利用多媒體素材輔助

在組織教學中，充分利用多媒體素材輔助教學，將閱讀素材中的美展示出來。作為重要的教學輔助手段，現(xiàn)代多媒體技術能夠將美與情感展現(xiàn)給學生，將靜態(tài)的文字以更飽滿、豐富的手段講述給學生，也能促進審美能力的發(fā)展。仍然以《荷塘月色》為例，借助多媒體技術，展現(xiàn)靜謐的荷塘、優(yōu)雅的月光，使學生未讀其文，先感其中的意境與情感，渲染氛圍。在接下來的學習中，就能更自然地投入其中進行思考與閱讀，更容易引發(fā)情感共鳴等，這些都是單純的語言講解所難以達到的。多媒體技術能夠借助技術手段，將文字內容化為聲、光、電、影的綜合展示，進一步推動教育工作。

五、轉變閱讀教學觀念

我國以往所推行的傳統(tǒng)應試教學模式會過于注重學生學習成績的提高，并不能設立學生的主體課堂地位，同時還會忽視學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，老師需要及時的轉變固化的教學觀念，放棄應試教學這一模式，要推崇素質教學觀念，幫助學生們樹立正確的語文核心素養(yǎng)發(fā)展觀念，讓學生們養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，設立學生主體的課堂地位，構建出一個更為輕松舒適的語文閱讀環(huán)境。

閱讀審美能力需要在閱讀中日漸磨合、全面發(fā)展。在組織教學中，高中語文閱讀審美能力的培養(yǎng)，需要教師與學生共同努力，以最終實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展，促進學生綜合人文素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.

[2]成正全.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，12（9）：89-90.

[3]孫燕.高中語文閱讀審美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.3C5515BF-98E4-4E44-9906-65AAE18D662F