初中數學教師運用微課的模式分析

梁文雯

摘要：初中數學教師為了讓全體學生能夠提高自我的數學學習能力和數學學習效率，應該試著豐富和發展自我的教學方法和教學模式，也能讓學生在積極處理相關的問題后，增強自我的數學學習自信心，也能讓學生在處理大量的數學學習問題后，克服本人存在的錯誤的數學學習思維，從而能讓學生的數學核心素養和數學思維活力得到相應的提高和發展，這對于學生的意義是不可估量的。教師要扭轉全體學生的被動思維，讓學生能深刻地體察到數學學習本身的樂趣和意義，又能讓學生在積極探索數學后，克服本人的躁動感，由此讓本人的數學學習活力得到充分的提高。

關鍵詞：初中數學;教學方法;微課模式;分析研究;探索意義

初中數學教師需要走在一條正確的教學道路上，能夠以自己的智慧和活力去督導全體的學生，又能讓學生在積極克服自我的學習障礙和學習難題后，也能讓學生消除更多數學的學習難題，讓學生產生一種積極穩定的數學學習態勢，又能讓學生在積極克服難題、突破障礙后，在數學學習的世界中，得到更大的進步和超越，這對于學生的意義是顯而易見的，也是不可低估的。教師也要讓學生深刻地懂得：數學本身是一門偉大的學科，對學生而言，自然存在著不少的問題和難題。教師要讓學生能在正確的指示下，消除難題，實現穩步的突破。

一、初中數學教師要結合難點開啟微課教學

初中數學教師要成為一個善于幫助學生、牽導學生的個體，在幫助學生、牽導學生的同時，又能讓學生得到更大的學習樂趣，釋放本人的學習壓力，讓學生在數學學習和研究的世界中，成為一個更為出色的個體，這對于學生的意義也是不可低估的。教師要通過微課去給學生敞開全新的學習之門，讓學生在完成相關的學習任務后，能讓學生在消除難題后，感受到學習的樂趣，也能讓學生品味到數學學習的美好，繼而讓學生的數學學習潛力得到更大的發展和突破，這對于學生的意義也是重大的。

例如，在教授《全等三角形》時，為了讓學生對于求證的基本方略產生更為深切的認識和理解，教師有責任、有必要開啟好相關的微課教學的模式，又能讓學生在處理好相關的學習問題和學習難題后，消除自我的負面心理和焦躁心理，從而能讓學生成為一個更為出色的個體。

二、初中數學教師要讓學生在微課的幫助下得到樂趣

初中數學教師要讓學生深刻地懂得：數學學習是一件有趣味的事情，每一個學生都要克服障礙和阻礙，也能在完成數學學習的同時，體驗到十足的樂趣和美好，也能夠讓學生在認真地克服自我的障礙后，得到學習上的滿足。教師要化解被動的思維，能用主動的思維去牽導學生，也能讓學生獲取相應的主動思維，用主動探究的心理去完成數學學習任務，也能在認真地探究數學學習任務后，成為一個更加出色的數學學習者，用自我的活力去造就更為出色的未來。

例如，在教授《軸對稱圖形》時，教師為了讓學生得到更大的樂趣，有責任通過微課去播放更多的富有趣味的短視頻，讓學生在學習相關的內容后，不斷地增長本人的內在活力、智慧和能力，又能讓學生在完成了大量的學習任務和探索任務后，在數學學習的世界中，成為一個富含知識和智慧的個體，這對于學生的意義也是不可低估的。教師要試著運用不同的模式和方法去驅動學生，讓學生在完成探索和創造后，成為一個更為出色的數學學習者。

三、初中數學教師需讓學生通過微課得到更多的練習

初中數學教師要試著運用微課的模式去督導學生、幫助學生，讓學生得到更多的練習和幫助，由此讓學生在數學學習的世界中，得到更大的成長和進步空間，唯有如此，學生才能成為一個更為出色的個體，也能在數學學習的世界中，夯實自己的根本，讓學生的數學學習能力和數學學習潛力都得到相應的發展和突破。教師要秉持著合理的思維，讓更多的學生在認真地處理數學學習問題后，能掃除學習難題和學習障礙，在數學學習和探究的世界中，不畏懼難題和壓力，用自己的孜孜不倦的鉆研和努力，造就出更為出色的未來，這對于所有的學生都是意義不凡的。

例如，在教授《黃金分割數》時，教師要試著通過微課的模式，讓學生對于相關的問題和話題產生更為深入的分析和研究，也能讓學生在得到相關的練習的機會后，消除本人的學習障礙，驅散個體存在的學習迷霧，從而能在數學學習的過程中，成為一個更為出色的個體，在數學學習的世界中，造就個體的更大進步和更大超越，這對于學生也是意義不凡的。教師要讓中學生能厚積薄發、得到超越。

結束語

初中數學教師要成為一個富含著智慧的個體，用心和情感去打造出全新的微課體系，也能讓學生在試著完成大量的數學學習任務后，在數學的學習世界中，得到更大的滿足感和趣味，又能讓學生在積極體察數學學習的美妙之處。教師要從心出發，用心打造出數學課堂的美妙和精彩，也能在打造出數學課本身的精彩后，讓學生在數學課上得到更大的智慧，造就本人的突破。

參考文獻：

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