互動教學模式在高中英語課堂的有效應用策略思考

脫曉娟

摘要：英語作為高中階段的重要基礎學科，針對如何提升教學質量的探討方興未艾。隨著新一輪教育改革的深入，推動了教學創新步伐，以學生為中心的互動教學模式大放異彩，成為推動高中英語課堂轉型的強勁動力。現結合英語學科特性，分析高中學生的學習需求，針對互動教學在高中英語課堂的有效應用策略展開探討，以期促進學生英語能力的進一步發展。

關鍵詞：高中英語;互動教學模式;有效應用

隨著全球一體化形勢的發展，英語作為國際通用語言，對于實踐型高素質人才的需求與日俱增，引發對于基礎教育英語課堂教學模式的反思。高中階段作為英語素養實質性飛躍的關鍵時期，教學質量更是引發廣泛關注，但是在高考重壓之下，高中英語課堂并未擺脫以知識為導向的刻板教育觀念，機械的背書以及題海訓練仍然占據主流地位。教學活動存在師生角色定位不夠清晰的問題，成為限制學生學習深度的重要因素。基于此，立足師生平等對話，探索教與學關系的制衡點是當前高中英語改革的關鍵點。

1互動教學模式在高中英語課堂應用的意義

互動教學充分彰顯了教師的主導地位以及學生的主體地位，符合新課標的教育理念，對于提升教學質量，推動高中英語課堂教學模式轉型具有鮮明的優勢。具體而言，其意義價值體現在以下方面。第一，從教師角度而言，有助于實現教學相長，提升職教能力，推動學科的長足發展。在傳統教學模式之下，教師陷入模板化的教學思維，千篇一律的課堂構建不僅削弱了學生的學習熱情，而且禁錮了英語學科應有的魅力。而互動教學模式的合理運用能夠打破教師的教學思維定式，促使教師立足學生的認知特點及教學反饋反思教學設計，加快了教學的推陳出新，賦予英語課堂以更多的可能性。第二，從學生角度而言，有助于英語綜合素養的深度發展。在傳統教學模式之下，學生長期處于被動接受的狀態，或多或少存在一定的思維惰性，學習興趣低迷且學習效果低下。而在互動教學模式之下，強調師生之間的合作共進與平等對話，為學生創造了更多表現自我想法的機會，有助于增強學生的學習成就感，形成穩定的現在學習動力。同時，通過多維度的互動能夠調動學生的發散思維，提升英語思維的活躍度，促使學生學會多角度的思考問題，解決問題，提升英語的實際應用能力。

2互動教學模式在高中英語課堂應用的實踐策略

2.1設計互動話題，激發學生參與欲望

學生作為教學的主體，教學活動的順利實施需要學生的積極參與。因此，教師設計具有吸引力的互動話題，調動學生的學習欲望是高中英語課堂落實互動教學的第一步。這就需要教師深入的了解學生興趣以及內心需求，以此為著力點為課堂教學活動的開端。以A new start教學為例，本單元的主題為人與自我之校園生活，較為切合學生的平時日常更易于激發學生的情感共鳴，教師充分發揮教學主題的優勢，激發學生的交流欲望。首先，在課前導入環節，教師借助多媒體課件展示高中學生多姿多彩的在校生活視頻資料，以此激活學生的內心情感。在此基礎上，教師引導學生圍繞自身經歷與感受展開分享與探討，可以是分享對高中生活的期待，也可以是闡述內心困惑，可以是高中學習計劃等。促使學生在平等和諧的交談對話中充分整合自身英語知識以及固有生活經驗，為深入探究奠定基礎。其次，教師以思維導圖的方式將本單元的教學重難點呈現給學生，并帶領學生以此為依據對教學主體內容展開預測，以此激發學生的獵奇心理。教師讓學生自主閱讀教材內容與自己的預測形成認知沖突，構建進一步深入探究的欲望驅動。以明確的探討主題為教學主線，設計層次化的教學活動，引導學生主動交流分享。

2.2以問題為載體，實現師生平等交流

在素質教育視域之下，強調打造以教師為主導，以學生為主體的高效課堂。激活師生之間的有效互動是提升互動教學效果的關鍵。對于具備一定知識儲備，自我意識日趨完善的高中學生而言，英語教學的開展應是引導學生發現知識、探討知識以及內化知識的過程。基于此，教師以問題為載體，通過巧妙的課堂設問，調動學生的英語思維，同時為學生創造自由表達觀點的空間，實現師生之間的平等交流，深化學生的課堂感知。以 Friends forever教學為例，以人際關系與社會交往為主題，教學重點在于引導學生讀懂語篇，理解論說文的文體特征，課文結構及其內在邏輯，提高學生的思辨能力。首先，教師提出指向性問題，如What is the main idea of the text？ Mark new words and in for their meaning.引導學生自主閱讀課文，在解決問題的過程中獲得自我感知，教師根據學生的自讀反饋展開針對性指導。其次，教師圍繞網絡交友這一話題，針對課文內容與學生進行交流與探討。如提出問題What questions do you have after reading the text？ What do you think of the online dating？借助問題引導學生從整體視角理解文本內容。在此基礎上，教師針對其中蘊含的語法知識進行細致講解。通過師生之間的交流互動尊重學生的自我理解，打破先入為主的刻板教學模式，活躍學生思維。

2.3組織小組合作，增強生生互動探討

學生之間具有相似的認知層次與思維方式，同學之間的互動交流更易于激發學生的課堂熱情。因此，高中英語互動教學應關注學生之間的互動探討，增強學生之間的互賴性，形成多維度的思維碰撞，引發學習觀念與學習方式的相互借鑒，讓學生能夠以他人之長補自己之短，達到共同進步的目的。以 At one with neutral教學為例，此單元的主題語境是人類與自然的和諧相處。教師采取開放式教學設計，引導學生以小組為單位展開合作探討。例如，starting out板塊教學，此版塊由兩個活動構成，一是水城威尼斯所面臨的環境問題及解決方案。二是讓學生了解自然環境對于不同國家人民生活的影響。教師圍繞兩個話題組織學生展開探討，促使學生聯系自身實際思考人與自然之間的關系。以家鄉為載體，結合周圍實際現象，分析自然環境對于自我生活的重要性，探討解決環境問題的方法。在學生通過交流探討得出相應結論之后，教師組織學生用英語闡述探討得出的觀點。既可以促使學生整合現有英語知識，又能夠鍛煉學生的口語表達能力，促使學生學會以英語視角探討身邊事物，達到學以致用的目的。

結束語：

總而言之，互動教學模式在高中英語課堂的應用是順應新課改要求的必然趨勢，也是充分展現學生主體地位的有力舉措，對于提升教學質量，推動學生英語素養的全面發展具有積極意義。教師應創造性的運用互動教學模式，根據教學實際與學生需求靈活的調整課堂設計，實現互動教學效果的最優化。

參考文獻：

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[2]楊鳳麗.交流—互動教學在高中英語教學實踐中的運用[J].中學生英語，2021（44）：97.