情境教學，提升成效

鄭國保

摘要：教育的改革促進了教育水平的整體提高，教育部門也在逐漸加重培養學生的全方面發展，在初中道德與法治的課堂中結合情境教學，能夠使初中生在學習道德與法治知識的同時，加強學生的道德素養。教師在課堂中使用情境化的教學方式，能夠將抽象的知識變得更加現實化，使學生更容易理解，使初中生在真實體驗中感受這一門課程的重要性。

關鍵詞：情境教學;道德與法治;情境教學

前言：

教師在課堂上也從單純的注重講述相關的知識教學，改變為指導初中生去學會合作、學會做人、以及學會學習。同時，著重關注初中生的學習狀況，培養學生健全的人格以及責任感，培養學生的實踐能力、創新能力。在傳統的教學過程中也存在很多比較優秀的地方，值得教師去深刻的進行探索和運用。正所謂“正人先正己，律己才能律人”只有這樣才能將學生培養成國家之棟梁。所以，教師要指引學生去進行不斷的反省自己，在這樣的過程中重新地審視自己，發現真正的自己，有效地升華自己。

一、運用生活的實際例子創建情境教學

從總體上來講，初中時期的道德與法治所涉及的內容生活色彩相對會比較強，有很多教材中的內容都在指引學生怎樣在日常生活中規范自己的言行舉止，進而幫助學生培養成屬于自己的價值體現、行為方式以及判斷標準。當教師了解到這種特性時，就能將生活化的情境融合到教學中，能夠讓初中生在自己所熟悉的情境里進行學習，使得能夠和所需要學習的教學內容更加貼近，進而產生更為深入以及直觀的學習印象和感受。課堂中，創建生活化情境的方法有很多，其中教師可以將生活上的場景直接引入到教學課堂中，同時還能夠把學生在生活中所遇到的一些問題和各種各樣的矛盾作為材料，指導學生去思考這個問題，進而尋找答案。無論在教學中使用哪一種創建情境的方法，都能夠有效地提高初中生在課堂中的參與程度，能夠讓初中生學習知識的主動性更加強烈，自己的思維也會更加活躍。

例如：教師在講解《讓友誼之樹長青》內容的時候，初中教師就可以組織班級中的學生去進行創作一個情境，大體內容就是：在考試期間，自己的一名好朋友在答卷的時候進行抄襲，對于這樣非常嚴重的錯誤，讓其他的學生去進行思考到底該不該提醒，并且怎么樣去進行提醒并告訴他。當教師提出這種問題的時候，就會讓學生陷入思考，產生各種各樣的想法，有的怕告訴好朋友之后他會不開心，但是不告訴又感覺非常的對不起他。片刻之后，還是會有大多數的學生在經過思想斗爭之后，毅然決然的要去提醒好朋友，而不是看著他犯錯誤卻不去提醒他，認為真正的友誼就要幫助自己的好朋友更上一層樓，只有這樣才能讓友誼之樹常青。當學生給出答案的時候，對于學生的理解，教師要及時地給予解答以及肯定，然后去指引學生創建或組成正確的認知標準以及價值觀和人生觀。在道德與法治的教學中使用生活化情境，能夠讓學生在學習教學內容時產生更加直觀地理解，對于所要學習的內容就會更加積極的學習和深入的體驗，這才是教學中所要達到的教學目標。

二、情境中演繹，提高自身學習興趣

教師在進行情境教學時，依據所講述的教材內容，創建情境教學，用一個比較有名的小故事去編寫故事，讓學生合作演繹出來，這樣的教學方式，能夠讓學生在表演過程中，對教師所講述的中心思想更加理解，能夠靈活地運用到實際生活中。如果教師只是講述教材中的內容，就會造成學生只了解表面含義，沒有理解到深層的含義。所以，讓學生自己真實的演繹出來，可以引發學生自己內心深層的共鳴和感想，進而提高初中生對教材內容的理解。初中階段是一個能夠快速發展學生心理和身體的一個良好時期，在這個階段的學生一般都好奇心強，容易被各種各樣的新鮮事物吸引。相對于其他的課程來講，道德與法治的教學過程和內容會比較單一，不容易調動起初中生的主觀能動性。在這樣的教學背景下，教師應該使用比較有效的教學方法，使所要講述的教學內容更加直觀且真實的展現在學生面前，給學生提供一些良好的學習氛圍，將學生的學習積極性激發出來，提升初中生在課堂上的主動性、積極性。

例如：教師在講述《以禮待人》這一知識點時，為了能夠讓初中生對中國傳統禮儀了解得更加深入，可以給學生講述相關有意義的故事，例如：“程門立雪”、“孔融讓梨”等小故事，讓學生挑選自己喜歡的故事進行演繹。教師可以挑選出兩名學生，讓其中一名扮演孔融，另外一名扮演哥哥，去思考怎樣才能將這篇“孔融讓梨”故事中的“禮”生動形象地表現出來，這樣的禮儀在生活中有什么具體的表現。

結論：

總而言之，在進行初中道德與法治的教學中，教師應該充分應用教學資源，創設情境教學，進而才能滿足初中生的發展需求。同時教師在教學過程中去創新教學方式，給初中生創建更多具有趣味性的情景教學模式。讓初中生在學習道德與法治知識時還能夠不斷提高自身學習能力，進而了解到在成長的道路上道德與法治的重要性。

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