家校合作下的親子共讀策略探討

謝偉娜

摘要：閱讀是小學語文教學的一個重要環節，它貫穿于整個小學階段。因而就語文閱讀展開親子共讀活動對于擴大學生的閱讀量，提升其閱讀能力無疑具有關鍵作用。家校合作是一種家庭與學校的教育策略。因此，親子共讀立足于家校合作的基礎上，形成同向、同步的教育合力來培養孩子形成良好的閱讀習慣具有重要意義。

關鍵詞：閱讀;親子共讀;親子共讀策略

早在2010年《中國閱讀--全民閱讀藍皮書》就發出了“國民閱讀率下降，建議將全民閱讀上升為國家戰略”的呼吁。小學生作為國家未來主力軍，他們的閱讀能力直接影響著未來全民閱讀的水平。小學階段正是學生培養良好閱讀能力的關鍵時期。因而就語文閱讀展開家校合作——親子共讀活動對于擴大學生的閱讀量，提升其閱讀能力、文學素養無疑具有重要意義。

一、相關概念界定

1.閱讀

閱讀是一種從書面語言系統中獲得意義的過程。關于“閱讀”的概念，《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。”該定義將閱讀看做是意義的獲得過程，但對閱讀的理解是基于個體的原有經驗和對文字的掌握之上的，由于小學生對世界的認知尚淺，對書中所傳達的信息還需借助父母的幫助才能領會。因此需要在親子共讀中不斷提高孩子閱讀水平，拓寬孩子的視野。

2.親子共讀

“親子共讀”，英文即“Shared--book Reading”，又稱“親子分享閱讀”。由教育家赫達維（Holdway）等人基于家庭中的親子閱讀行為的研究提出的一種成人兒童互動式早期閱讀法，強調的是親子共讀一本書。基于家校合作下的親子共讀強調的是聯合學校與家庭對學生進行更高效的閱讀教育。

二、親子共讀策略研究

1.學校層面

舉行讀書節活動，推動閱讀的發展 。只有經過“厚積”，方能“薄發”，只有在不斷地積累中才能提高閱讀能力，形成語文素養。為此學校應舉行相關的活動來推動閱讀的進展。例如，開展“讀書月”“讀書日”等活動激發孩子愛上閱讀。另外，加強學校圖書資源建設。要想通過親子共讀提升學生的閱讀能力保證書籍數量的充足。首先要保證學校圖書館及時更新館藏書目，有豐富的圖書類型，方便學生挑選。還有，完善學校圖書角的建設，對于營造好的閱讀環境，培養學生的閱讀興趣是很重要的。

2.教師層面

（1）引導家長參與學生閱讀書目的選擇

首先，教師要引導家長關注課內外閱讀的延展性，以便選擇與課內閱讀相關聯的閱讀書目。家長可以從小學生的語文教材著手，部編版教材每冊都有《快樂讀書吧》欄目，體現了統編教材讓小學生通過大量閱讀加強課內外聯系的特點，這是對小學生課堂學習的一種補充，也是學生閱讀向縱深發展的一個過程。

其次，教師要引導家長根據小學生的年齡差異選擇合適的閱讀書目。低段的學生要以圖畫書、繪本和淺顯的故事為主。中段的學生以閱讀童話故事中有關性別的書以增強理解世界的能力。高學段的學生可以閱讀中外文學作品。最后，教師要指導父母從小學生的全面發展角度入手，注重閱讀篇目的多樣性。從人文社科、自然科學、藝術、文學四大類型中選擇適合學生學齡、學段的優質書籍以供學生閱讀。

（2）教師應教會學生不同文體的閱讀方法

教師構建“課內和課外”閱讀鏈。不僅重視課內閱讀教學，同時加強課外閱讀指導，把文體分類教學作為提高學生閱讀能力的突破口。在閱讀教學研究中，可把文體分成記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說、童話和非連續性文體等，著力于研究文本內容和形式結合下的某一類文體的教學。教師通過歸類研究，明確“教什么”“怎么教”，立足文本教給學生閱讀的方法，培養學生識別不同文體，有效感知文章內涵的能力。

3.家庭層面

通過構建“親子共讀一本書”閱讀課程鏈 來營造書香環境，縱深親子共讀。

首先，規劃精讀一本書“三課型”。“三課型”分別是導讀課、共讀課、交流課。第一步是導讀課，通過父母介紹（作者、插畫、簡介、目錄等） 激發學生的讀書興趣。第二步是共讀課，讀完之后，親子共同做一個簡單的思維導圖，或者為該書制作一個獨特的書簽。第三步是交流課，主要是欣賞優美片段的朗讀、體會等。

其次，靈活運用思維工具。在閱讀經典書籍的過程中合理地使用思維工具，可以把抽象的閱讀過程可視化。親子共讀一本書思維工具的開發主要有三個方面： “5W1H”（ Who 誰、What 干什么、Where 場所、When 時間、Why 為什么、How 怎么做）、思維導圖（將故事情節、主要人物、作者等以圖的形式展示出來）、情節繩（關鍵節點）。

最后，親子共說共寫?！伴喿x是收集信息，認識世界的重要途徑，是一個信息的輸入過程;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是一個信息的輸出過程”?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎。同樣的，寫作也反作用于閱讀。當作者的寫作因表達能力而受阻時，就會激起作者更大的閱讀欲望，會影響閱讀的選擇，閱讀的方式甚至閱讀體會，可見，學生由讀到寫，由寫到讀，方能相得益彰。

三、結語

蘇霍姆林斯基提出兒童一生的教育受家庭和學校的共同影響，二者影響合力決定了兒童的成長效果，兩者的影響形成一致性，使兒童在受教育過程中得到充分有利的保障。小學語文閱讀教學是語文教學重要的環節之一，學生語文閱讀能力的提高既和學校整體閱讀環境的營造和閱讀方法指導有關，更需要家校合作下的親子閱讀，學校、教師、家長三者缺一不可。只有在三者的相互配合、共同努力下，才能真正為孩子提供有益的閱讀的平臺，為孩子成長打好精神底色。