思維導圖與SOLO評價法在名著閱讀中的使用策略

黃翀

摘要：名著閱讀中運用思維導圖，能使學生的閱讀思路更清晰簡潔，有助于學生多元聯想與分析綜合能力的提升，形成嚴密的思維邏輯。同時引入SOLO評價法，不僅可以評估學生閱讀中的實踐表現、學習成果，還能通過評價學生的思維水平，提高學生的閱讀效率。本文以《紅星照耀中國》名著閱讀教學實踐為例，說明思維導圖與SOLO分類評價在名著閱讀教學中的適切性。

關鍵詞：名著閱讀教學;思維導圖;SOLO評價法

新課程改革背景下，我們應當加強對初中語文名著閱讀教學策略的研究，從而真正提高學生的語文閱讀興趣與能力，切實提高初中生的語文素養。近年來，在名著閱讀中運用思維導圖與SOLO評價法，收到了良好的效果，對于促進閱讀活動的開展極有幫助。

一、相關概念簡介

（一）思維導圖

近年來，由美國David Hyerle博士開發的思維導圖（Thinking map）被廣泛應用。思維導圖關注大腦所接收到的信息之間的關系，通過關鍵詞、圖形、顏色等外顯符號，在信息與信息之間建立思維連接，最終形成可視化的思維圖表。它的好處在于，以圖示或者圖示組合等可視化的方式，把原本不可見的思維路徑或結構呈現出來，突破點狀或線性思維的局限，使思維過程清晰可見，主動而高效地實現思維的提升。

思維導圖包括八種圖形模板（圓圈圖、氣泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋型圖），分別對應著人類認知活動中八種基本的思維方式，運用在整本書閱讀的不同階段，能快速梳理情節脈絡，深入分析人物形象，遷移拓展對比閱讀，多角度挖掘主題。……