英語閱讀課中選用多模態語篇的教學實踐研究

莊晶晶

[摘 要] 在英語閱讀課四個基本環節中，選用多模態語篇的原則分別為：經濟性、趣味性、關聯性及實用性。讀前環節，以經濟性為原則，選用多模態語篇幫助學生快速進入閱讀主題;讀中環節，以趣味性為原則，選用多模態語篇幫助學生提高閱讀效率;讀后環節，以關聯性為原則，選用多模態語篇幫助學生建構結構化知識;作業環節，以實用性為原則，布置多模態形式的作業幫助學生發展學習能力及創新能力。

[關鍵詞] 多模態語篇;閱讀課;英語教學

根據Halliday系統功能學理論，語言只是體現意義的一種符號，除此以外，圖像、聲音、色彩、動畫、頁面布局、空間布局等各種符號同樣可以傳遞意義。模態就是符號形態。多模態語篇是多種符號資源整合的結果。外語教學中，多模態語篇主要分為文字和非文字模態的語篇，常見的非文字模態語篇有圖片、音頻、視頻等。引入多模態語篇教學，使學習者的聽、讀、觸、嗅等多種感官相互作用，提高多元識讀能力，最終實現跨文化交際。

現以《劍橋新思維英語》第二冊U8 Spend the holiday of a lifetime-in a cave！ 的課堂教學為例，談一談如何選用多模態語篇提升中學英語閱讀課的教學效率。

一、讀前環節，以經濟性為原則

根據語言的經濟性原則 （the principle of economy），在閱讀課讀前環節，教師設計的活動須在短時間內帶領學生迅速進入閱讀主題。

筆者第一次授課時，是以《瘋狂原始人》（the Croods）的節選片段導入話題caves，并解釋primitive的含義。上完課后發現幾個問題：①讀前時間偏長（時長約三分鐘）;②視頻主要講述原始洞穴的特點，學生不用看視頻也知道;③從視頻到課文內容的過渡比較僵硬，primitive的含義也可在閱讀環節由學生通過上下文猜測出來。從經濟性原則看，本次讀前活動耗時耗力，且未能達到教學目標，故未能實現經濟性的讀前導入。因此，在第二次授課時，筆者以幾張度假酒店的圖片快速導入旅游時居住的地方，進而談論一些特色酒店，自然過渡到課文閱讀。

由此看出，閱讀課的讀前活動，教師在選擇教學模態時，須以經濟性為原則，做到以下幾點：第一，快速導入主題，為文章閱讀做好鋪墊即可，時間不宜過長;第二，盡量與其他教學環節前后呼應，緊扣主題，形成一體;第三，模態不是越多越好，而須根據教學需要，選擇合適的教學模態組合，實現最有效教學。

二、讀中環節，以趣味性為原則

語言教學理應把語言放在中心位置，英語閱讀課還是要以閱讀課文為中心任務。對學生而言，文本閱讀的過程相對比較枯燥。因此，為了增加閱讀課的趣味性，教師在此過程中，可以通過圖片、圖表、動畫、視頻等多模態語篇對課文進行補充和強化，提高學生的閱讀效率，改善課堂學習效果，實現課堂以學生為中心的目標。

此環節中，通過第一遍閱讀，筆者引導學生從視覺上快速抓住旅行小冊子的主體結構：大標題告訴我們總體信息（Spend the holiday of a lifetime-in a cave?。?，幾個小標題分幾個方面（How to get there/ What you’ll find/ You won’t want to leave）介紹相關信息，在此，筆者補充了洞穴酒店的圖片，更直觀地體現洞穴酒店的獨特之處。

然后，根據各小標題，學生第二遍閱讀課文，獲取關于洞穴酒店三個方面的具體信息。

在How to get there部分，筆者依次展示了Europe、Spain、Andalusia、Granada、Guadix的地圖，讓學生逐步了解洞穴酒店的方位，并根據其地理位置特征（緊鄰地中海），分析本區域的氣候特征，為課文最后一段文字（關于洞穴酒店的優點）的理解做鋪墊。

在What you’ll find部分，筆者采取了文字和圖片相結合的方式幫助學生獲取關鍵信息。前半段，筆者讓學生填空，從課文中找到需要的信息，同時補充country cottages及luxurious hotels的圖片，在直觀的視覺對照中，理解生詞cottage和luxurious的含義。后半段，筆者展示了多張設施圖片，讓學生快速找出文中沒有提及的設施。

在You won’t want to leave部分，筆者讓學生總結出更多洞穴酒店的優勢，并分析原因，思考哪個優勢最吸引人。在此過程中，學生既運用課本知識，又結合之前所學（如Guadix地區是地中海氣候，夏季炎熱干燥）和自身生活體驗（如學生們大多缺乏睡眠，想要好好睡個覺），互相交流觀點，碰撞出思維的火花。

最后筆者鼓勵學生總結除cool、unique、relaxing以外還有哪些詞可以用來形容洞穴酒店。學生須以課文為基礎，回顧課堂接收到的所有信息，并結合自身經驗，找出盡量多的詞匯。學生陸續找出historic、peaceful、luxurious、different。對于historic，學生只能大概猜測這些洞穴的歷史比較悠久。此時，筆者補充了相關的歷史知識，拓展學生的知識面，幫助學生理解洞穴酒店的歷史由來（與曾占據此地的穆斯林摩爾人有關）。筆者幻燈片上的戴頭紗的穆斯林和反過來的問號也是一種提示，因為在阿拉伯語中，問號是反著寫的。當學生得知此事時，又是一陣驚喜。這一系列補充的多模態語篇，幫助學生理解和記憶課文內容，不僅提高了學生閱讀的興趣，還提高了學生的課堂專注度和學習效率。

三、讀后環節，以關聯性為原則

在第一個讀后活動中，我們將觀看關于那幾個酒店的視頻。在學生觀看視頻前，筆者通過圖表的形式布置跟課文類似的看中任務：找出酒店的名稱和各自的特色，同時關注語言表達和推薦技巧?？赐暌曨l，筆者進一步提問：“你們更喜歡用哪種方式獲取酒店信息？為什么？”教師通過這個問題，引發學生思考旅游小冊子和視頻各自的優缺點。

第二個讀后活動：請學生基于之前的討論，以錄視頻的形式向游客推薦洞穴酒店。學生須回歸課本內容，運用新學的語言知識和語篇結構，同時利用視頻中的語言表達和推薦技巧，向游客推薦洞穴酒店。

以上活動中補充的多模態語篇不僅縱向上相關聯，形成前后呼應，橫向上與課文內容和結構亦密切相連。學生須立足課本，結合補充的多模態語篇，形成新的結構化知識，同時，學生的批判思維和創新思維得以體現，學科素養得到切實提高。

四、作業環節，以實用性為原則

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學習活動的設計應注意：①情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效;②教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。

本節課最后，筆者要求學生課后四人一組，上網查閱江寧民宿或者其他位于南京的獨特酒店的信息，設計旅行小冊子或者拍攝住宿推薦視頻。

此環節中，筆者PPT展示的江寧民宿的照片是真實存在的，也是亟須向公眾推廣的，這是一個真實條件下的活動。同時，在讀中環節，教師已基于主題將旅游住宿推薦表達結構化，在此活動前又提示學生根據類似結構互相協助設計，以使每個學生都有用武之地。

本節課的作業，學生可以選擇圖文并茂或制作視頻等多種形式推薦旅游酒店，有實際的使用價值，可以用來推薦江寧的民宿，促進家鄉的旅游業發展。同時，這種多模態形式的作業要求學生上網自行搜尋資料，選擇合適的推薦酒店，不僅拓寬了學生的學習視野，發展了學生的學習能力，而且提升了每個學生的參與度、合作能力及創新能力，提高學生完成英語作業的熱情，體現學以致用的學習目標和意義。