新課改下的小學道德與法治課堂教學

金秀花

摘要：隨著新課改的提出和素質教育的實施，小學德育與法治教學的地位和重要性日益凸顯，同時也面臨著新的任務、要求和目標，小學道德與法治教師應樹立科學的觀念，發揮自身的引導作用，積極創新教學方法和策略，增強教學效果，促進學生全面、健康發展。

關鍵詞：新課改;小學道德與法治;課堂教學

道德與法治是我國基礎教育的一門重要課程，是實施德育教育的直接途徑，對學生德智體美勞全面發展具有重要作用和影響。所以，做好小學道德與法治課堂教學工作尤為重要。鑒于此，本文將融入生活元素教學、提煉教材內容設問、創新評價體系五個方面，對新課改下的小學道德與法治課堂教學策略進行分析。

一、融入生活元素教學，豐富學生情感認知

道德與法治知識的外延等同于現實生活，即道德與法治教學應該回歸生活，讓學生體驗、認識道德與法治的實踐性，并產生直接而深刻的情感認知。為此，教師應主動拓展教學思路和范圍，主動觀察生活，并從這一點上挖掘、收集與學生生活經驗相關的各種案例、材料和資料，以便在實踐中運用道德法治知識，創設學生熟悉的生活環境，使學生感受其應用價值和現實意義，有效豐富學生的情感認知，激發學生的學習熱情。

例如，在講授“我們愛整潔”時，這堂課教學目的是讓學生學會注意個人衛生，養成良好的生活習慣和衛生習慣，因此可以把生活因素融入教學之中，以此來提升教學實效。上課后，筆者先從生活中的一些現象引出課程內容，如“在老師的觀察下，班上的每個學生，無論是衣著還是個人衛生，都保持的很好。如果每個人當中有一位同學不注意個人衛生，你們還愿意跟他一起玩嗎？”學生紛紛回答沒有。“所以個人衛生很重要，我們在生活中一定要注意自己的衛生，主動整理好自己的儀容、儀表?！比绱?，在教學中融入生活元素，豐富了學生的情感體驗。

二、提煉教材內容設問，啟發學生學習思維

教材是教師進行教學活動的基礎和依據，而問題是對教材知識的凝練和概括，它的創設和提出可以直接激活學生的思維，使學生從被動接受向主動探究轉變。它要求教師從教材中的重點和難點入手，巧妙地提出問題，創造懸念情境，有效地激發學生的認知沖突，激發他們的求知欲望，促使學生積極、主動地思考，展開對問題的思考，探索相關的知識，達到深度學習的目的。

例如，在教授“生活離不開規則”這一課時，本課程的教學目的是讓學生了解規則，知道生活處處是有規則的，培養學生自覺遵守規則的意識。對于這些內容，如果采用傳統的講授模式，很容易讓學生感到疲勞，因此通過提問式教學，能夠激發學生的思考。筆者在提出問題后，可以給學生一個思考的空間，鍛煉學生的思維能力，并讓學生展示自己的答案，通過這一環節可以及時了解學生的學習情況，從而做出相應的教學調整。

三、創新評價體系，優化教學效果

1.立足真實情境，實施教學評價

無論是課堂教學中的對話、探究與評價，都必須建立在實際教學情境的基礎上，才能保證評價的實用性。所以，在構建和實施表達性評價時，小學道德與法治教師要明確評價的基本意義和根本宗旨，創設真實發生的情景，根據不同層次學生的具體情況，確保情景能夠符合設定的教學目標，把對現實生活的實現更緊密地聯系起來，從而使表現性評價貫穿于學生學習過程，身心發展的全過程。

例如，在教授“當沖突發生”時，筆者會模擬發生沖突的場景，并在現場解決學生間的沖突。以前一段時間小李和王明兩人發生沖突的事情為例，讓兩名學生把事情發生的前因說出來，針對問題產生的原因，可以從客觀的角度引導學生進行分析，讓學生懂得如何調整情緒、化解矛盾。另外，可以展示本班課間的錄像，讓學生觀察課間搶水喝的畫面，每次課間，學生們總會擁擠到飲水機前搶水，，筆者根據此現象進行分析，引導學生學會謙讓，養成良好的習慣。這樣做的目的，就是為了避免沖突，同時也能增進學生之間的感情。

2.衡量多種能力，促進全面發展

評價可以讓學生更加關注自己學習的變化和自身能力的不斷發展，因此，教師在構建評價過程中，以口頭陳述評價、模擬表現考核、手寫評語等為基礎，測試學生的邏輯思維能力、語言組織能力、具有較強的動手操作能力，讓全班同學共同參與評價活動，對自身學習、發展方面存在的問題、優勢有更為全面和深刻的認識，，讓學生在課堂上能積極學習、實踐、提升，以促進學生的全面發展。例如，在教授“讓世界更美好”課程中，筆者將密切關注學生課堂表現，從學生的學習能力、探究能力、資料收集整理能力等方面進行評價，如設置學生自學空間，讓學生預習教材內容，完成預習后再由學生展示預習成果，根據學生成果展示了解學生的學習能力，并將成果作為評價的依據。在評價階段，筆者會給學生更多的鼓勵，增強他們的自信心。

總而言之，隨著教育教學的不斷發展和變化，要求學科整體優化和創新升級。所以，每一位小學道德和法治教師都必須遵循基本的教育規律和教學原則，在現實的基礎上，推進教學策略的全面創新，開創全新的教學局面，從而實現優質高效的小學道德與法治教學。

參考文獻：

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