初中語文單元主題閱讀教學的實踐探思

邵春桃

摘要：在初中語文單元主題閱讀教學中，教師摒棄傳統的教學觀念，創新教學方法、教學策略，有序推進教學指導工作，培養學生濃厚的閱讀興趣，并加深他們的閱讀理解，幫助他們逐步構建完整的知識體系，具有一定的現實意義。提升初中語文單元主題閱讀教學的有效性，突出學生的主體地位，為他們學科成績的進步、知識經驗的積累等提供強大助力，師生關系愈發和諧，教學實踐工作將輕松走向更大的成功。

關鍵詞：初中語文;單元主題;閱讀

前言：初中語文教學活動中，教師要將閱讀作為重中之重，充分發揮自身的組織、引導作用，幫助學生科學開展創新性學習活動，增強學生對知識點的駕馭與應用能力，全面提高學生的學科認知能力，將語文單元主題閱讀教學提上日程，引起學生的重視。因此，教師要秉承核心素養理念，創新初中語文教學模式，帶領學生探索語文單元主題閱讀文本內容，幫助學生建立語文閱讀情感，提高語文思維意識，全面提升學生的閱讀水平。另外，教師要結合教學現狀，在核心素養視野下積極開展語言文字教學活動，讓學生通過有效的閱讀學習過程，培養“主題思想”，建立“主題意識”，積極開展閱讀、寫作學習活動，為備戰中考做好充分準備，促使學生在高水平、高認知的層面上形成良好的語文閱讀素養。

一、運用探究閱讀模式，突出學生的主體地位

在單元主題閱讀教學中，教師要科學運用探究閱讀模式，培養學生的主題思想意識，提高學生的語文知識應用能力，讓學生有針對性地提升閱讀水平，促使學生應用探究閱讀模式，對單元主題閱讀內容進行自主探索與自主閱讀，使學生對閱讀文本產生濃厚的探索興趣。例如，在學習七年級語文上冊第一單元課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師要圍繞“熱愛生活、觀察生活”主題，培養學生的閱讀、寫作能力，讓學生在唯美多變的自然環境中感受大自然的宏偉博大，認識世間萬物的生生不息，領略大自然的博大胸懷，進而增強閱讀綜合能力，有效積累語文文學知識，提升學生的語文文學素養，彰顯學生自主閱讀的作用，從而突出學生的課堂主體地位。

二、挖掘語文教材內容，巧妙設計閱讀情景

初中語文教材內容包羅萬象，是無數教育工作者、文學作家等嘔心瀝血編纂而成的經典，教師在培養學生單元主題閱讀能力時，要充分挖掘語文教材內容，選定適宜的閱讀文本，巧妙設計閱讀教學情景，促使初中生逐步形成單元主題閱讀意識，積極開展單元主題閱讀學習活動，實現課內向課外延伸教學，進而全面培養學生的語文自主性閱讀習慣，提升學生的語文綜合能力。例如，在學習七年級語文下冊教材中第一單元《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》時，教師要突出單元主題：在眾多杰出人物光輝燦爛的貢獻背后，有著鮮為人知的辛勞與苦楚，但是這些辛勤付出終將換來回報，為祖國繁榮富強作出應有貢獻。與此同時，教師要選取魯迅先生的作品集，鼓勵學生進行課外閱讀學習，從而增強學生對知識點的駕馭能力。教師通過引導學生閱讀文本內容，幫助學生掌握文本關鍵語句，鍛煉學生字斟句酌的閱讀鑒賞能力，充分培養初中生的民族意識、國家意識。

三、借助主題單元閱讀，訓練學生的閱讀能力

初中語文閱讀教學中，如何訓練學生的閱讀能力是教學工作重點。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”思想開展主題單元閱讀教學活動，讓學生充分掌握初中語文閱讀技能，全面提升學生的語文閱讀水平，幫助學生開展創新式閱讀學習活動，全面增強學生的學科核心競爭力。例如，在學習八年級語文下冊教材第一單元《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等課文時，教師要根據第一單元的主題“民間傳統文化”來幫助學生建立習俗意識，感受不同地域的風土人情，在傳統節日中寄托人們的美好祝愿，提升學生對閱讀文本的理解水平，學生學會多種表達方式，感受不同作品的韻味與內涵，全面訓練學生的能力，進而提高學生的民族意識。

四、圍繞語文教材，開展閱讀教學

語文教師應該扮演好引導者角色，優先明確教材的重要性，注意開發教材資源，及時整合教學資源，結合主要的教學內容指導學生的閱讀理解。因為初中語文單元主題閱讀教學比較特殊，多個單元知識的集中講解極大地考驗著語文教師的教學能力，所以精心優化教學設計，提前做好準備工作，堅持以生為本的原則，實現教育教學的環環緊扣，就顯得非常必要且關鍵。語文教師認真負責，用“整體”眼光看待教材，并帶領學生整體感知，不斷加深理解、感悟，要比一味地灌輸理論知識好得多。教師要開發教材資源，推進教學指導工作，預留充足的時間，鼓勵學生發表自己的看法。課堂上的“暢所欲言”對于學生語言表達水平的提升來說大有助益，他們會期待接下來的主題閱讀活動，并更好地實現深度閱讀、深度學習。

五、組織課堂活動，豐富學生體驗

可在課堂上組織“角色扮演”活動，方便學生體驗式閱讀，不斷提升閱讀品位，接下來的寫作訓練將大大提升寫作水平。例如，在學習《皇帝的新裝》及《背影》等課文時，可鼓勵學生扮演自己最喜歡的角色表演課本劇，于對話交流中深入理解課文內容。再如，在學習《故鄉》及《我的叔叔于勒》等課文時，組織“角色扮演”趣味性朗讀活動，充分體現著初中語文單元主題閱讀教學的趣味化，注意觀察不同學生的課堂表現，于總結環節明確指出他們的精彩表現、不足之處，借此強化學生的實踐能力，給予他們合作探究、共同發展等多重保障，促使學生愛上閱讀、樂于學習，更好地提升學科核心素養。

六、創新教學方法，提高教學質量

創新教學方法是提高初中語文單元主題閱讀教學質量的關鍵。教師可以利用提問教學法，提出不同的問題以引發學生思考;可以利用游戲化教學法和生活化教學法，不斷增添教學活力，充分活躍學生思維，避免單元主題閱讀教學的低效化，甚至使學生產生抵觸情緒、厭學心理;還可以實現小組合作學習教學法、案例教學法、多媒體教學法、朗讀活動教學法的聯合應用。如在詩歌《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》的閱讀教學中，先通過多媒體課件的展示集中所有學生的注意力，幫助他們閱讀理解，輕松掌握詩句含義。再提出朗讀活動的具體要求，啟發學生帶著情感朗讀詩歌，一邊朗讀，一邊想象，在小組討論中發表自己的不同看法，準確表達自己的閱讀感受，迅速提高想象力、感知力和創新意識等，在初中語文單元主題閱讀教學中，輕松獲取不一樣的認知體驗。

結語：總而言之，教師要在核心素養視野下通過有效學習方法，幫助學生開展創新性教學引導工作，全面提高學生語文閱讀的整體水平，借助主題單元閱讀教學活動，幫助學生掌握閱讀技巧與方法，鍛煉閱讀理解綜合能力，使學生對單元主題閱讀內容進行仔細品讀與推敲，進而提高學生對知識的駕馭能力，全面增強學生的學科核心競爭力。與此同時，教師要通過具體閱讀教學實踐過程，及時了解學生的反饋信息，幫助學生在單元主題閱讀教學中及時查漏補缺，找到自身的缺點與不足，并且進行改正與提升，促使自身閱讀水平全面提升，深化初中語文課堂教學成效。

參考文獻：

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