芻議初中語文讀寫結合教學策略

駱旺輝

摘要：在初中語文教學中，文本閱讀和寫作相結合的教學模式是一個重要環節。要想占領初中語文教學的主陣地，就必須克服讀寫教學的難點。新課改以來，初中語文教學在觀念、方法、內容等方面產生了巨大變革，但在初中語文讀寫教學中也存在著很多不容忽視的問題。尤其是在農村初中，由于教學水平限制，學生的讀寫能力相對較低。本文主要對初中學生語文文本閱讀和寫作結合教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對初中語文教育教學提出了新的要求，不只要求發展學生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創新教學模式，提升語文文本閱讀與寫作能力。也就是說，需要學生具備良好的語文閱讀理解能力，能夠適應各種題材的文章書寫。故而現今語文讀寫教學必須要結合讀與寫，來提高學生的應用寫作能力，以促進學生良好地表達看法和感情。另外，教師要改變傳統教學觀念，運用讀寫相結合的教學模式，在提升學生閱讀理解能力的基礎上，發展寫作能力，促進學生讀寫環節的良好轉化運用。

一、初中語文讀寫結合教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后

在傳統應試教育的影響下，初中語文教師多在乎成績，忽視學生的閱讀與寫作能力的培養，導致了學生的文本閱讀理解能力不佳，應用寫作能力水平落后。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的讀寫教學方法，沒有讓學生自我體會和感悟，讓學生答閱讀理解題時背模板，寫作時照搬優秀作文，忽視了學生讀寫思維和技巧的訓練，導致學生的閱讀和寫作能力得不到真正意義上的提升[1]。

（二）學生掌握的高級句式詞語太少

在學生進行閱讀理解和寫作時，經常有不理解文章意義，不會用高級寫作表達的情況出現，這就說明學生的語文詞語積累量過少，語文學習視野過窄。在目前中考卷寫作難度增加的基礎上，學生經常會遇到這樣的情況：可以用口語完整地表達文意，但是因為掌握的高級成語量太少，無法用語言完整表達，寫作不優美不和諧。這對于學生來說，是十分挫傷自尊心的。會讓學生喪失學習語文的興趣和信心，變得害怕語文閱讀和寫作。

（三）學生對語文閱讀寫作不感興趣

在經歷了多年的語文學習，很多學生都知道初中語文讀寫十分重要，但是真正地對閱讀和寫作感興趣并且經常開展課外語文讀寫活動的學生少之又少。很多學生都是被動地進行語文閱讀寫作練習，目的是在考試中拿到理想的分數。但是學生只是機械地重復地按照模板嵌套句子，按照閱讀理解的答題模板答題，很難有真實的情感表達。

二、以讀促寫將閱讀與寫作有機結合的相關舉措

（一）引導學生增加閱讀和寫作量

俗話說：書讀百遍，其義自現。說明閱讀量和積累量可以內化成自身寫作的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達中發揮巨大作用。在初中語文學習中，閱讀中的陌生短語和復雜句式讓學生最絕望的，要解決這個問題，就需要長期的閱讀和短語的積累以及寫作的練習。很多學生在課外不進行語文閱讀積累，僅靠語文教材中的短語詞語就想提高語文閱讀表達水平，這幾乎是不可能的。另外，在進行課外閱讀和積累的過程中，還要注意積累成語，感受寫作思路和讀者的情感表達，這樣才能讓閱讀訓練更加有效，才能提升學生的情感體驗和寫作表達能力。

（二）激發學生興趣，閱讀促進寫作

初中生處在理解和表達能力發展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計讀寫課程的時候，要通過生動有趣的課堂環節來吸引學生的眼球，引發學生的興趣[2]。閱讀是寫作的基礎，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如今這句古話在語文教學中依舊適用。因此初中語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的讀寫能力。比如，在講授九年級上冊第三單元《故鄉》時，教師可以引導學生分析文章的時間、地點、人物、情節，了解作者寫作時的真實感受。學生在閱讀本文時，可以根據課文內容分析文章的優點，并讓學生有自己的閱讀感受。透過閱讀理解與分析，引導學生寫作敘事性小說。只有將讀寫教育結合起來，使學習生活和學習充滿活力，激活學生的思維，才能提高學生的讀寫綜合能力。

（三）教學與現實生活相結合

教師在設計讀寫教學環節時，要把教學內容融入生活，而不是像傳統的教學模式那樣脫節。要提高閱讀理解能力和寫作表達，就要貼近初中生的生活，讓初中生感受課本中表達的情感然后表達出來。只有讓初中生真實地感受到了閱讀寫作和生活的近距離，才能讓其產生親切感，從而能夠愛上閱讀寫作[3]。例如，在七年級上冊第三單元《春》一文中，教師可以引導學生課前仔細觀察。使用多媒體播放關于春天春意盎然的視頻，回憶生活經歷，與同學分享討論。如果有在生活中看到類似的場景，可以在課堂上與同學分享情感和意義。課后還可以引導學生開展類似話題的閱讀，滿足好奇心，拓展閱讀內容，提高理解表達能力。

（四）從課后評價的角度看

在教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在進行閱讀理解和寫作效果反饋時，教師也要根據學生的不同情況進行評價。要針對不同的學生層次，發現學生的進步，及時評價反饋。像有的學生理解能力差，寫作水平不佳，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，能力比較強的學生，教師要布置更高層次的讀寫任務，而對于基礎差，讀寫能力不強的小組成員，就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們將讀寫結合提升語文綜合能力。只有進行個性化考核，學生才能切實地感受到讀寫對語文學習的有效性。

三、結語

初中學生具有較強的學習和接受能力，激發初中生的閱讀寫作興趣，能夠促進學生的閱讀寫作，對今后的語文學習有重要意義。語文讀寫教學，能開闊學生的視野，進而提高學生的學習能力和綜合素質。為了提高農村初中學生的理解閱讀和表達寫作能力，縮小城鄉教學差距，農村初中語文教師應重視文本閱讀和寫作表達教學，要懂得根據學生的特點調整教學方法，激發學生的興趣，讓學生愛上讀與寫[4]。

參考文獻：

[1]唐靈.用"讀寫結合"的教學模式，創建高效初中語文課堂[C]//教育理論研究（第十輯）.2019.

[2]武正君.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].女人坊，2021（4）：1.

[3]楊昊.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].2021（2020-18）：74-75.

[4]袁克儉.初中語文讀寫結合教學探究[J].科學咨詢，2020（4）：1.