美術教育在學生發展中的功效

趙方方

摘? 要：隨著我國經濟的發展，越來越多的農村勞動力開始向城市大規模轉移，由此產生了一個新的特殊群體——農村留守兒童。他們的生活狀況成為社會各界關注的重點，留守兒童如何健康成長的問題也成為研究的熱點。筆者的研究調查主要是讓美術教師意識到小學美術學科對學生人生觀、價值觀培養的重要性，留守兒童可以通過美術課堂培養自己的性格，加強自我約束力，增強自信心，樹立正確的價值觀。美術教育對農村留守兒童的導向作用表現在完善性格、提高動手能力、提高自信心、樹立正確的價值觀等方面。同時，教師通過改善原有的教學模式，更新美術教育教學理念，能夠使美術教育在農村留守兒童這一特殊群體中發揮更重要的作用。

關鍵詞：美術教育;農村留守兒童;情感教育

一、留守兒童研究背景

20世紀90年代初，到城里務工成了很多農民獲取經濟來源的主要方式。許多農村年輕人為了生活去外地打工，這些農民的孩子就成了留守兒童。

潁上縣慎城鎮是輸出人員比較多的縣城，潁上歷史悠久，人文薈萃，管仲、甘羅、釋永信等都為潁上人，而目前我鎮教育不是太出彩，主要原因是我校學生多為留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，家長無力照顧孩子等。

二、潁上縣農村小學美術教育現狀

（一）農村留守兒童對于美術教育存在偏見

父母在外務工，留守兒童學習生活會不會受到影響？我國許多研究者都有自己的想法，著名學者沈輝香、戚務念表示留守兒童的學習處于中等以及以下水平，特別是到五六年級時，有的科目甚至一點都聽不懂了。根據調查顯示，被調查的留守兒童的監護人當中，其中隔代監護也就是由外祖父母或祖父母監護的占到52%，父親監護的占15%，母親監護的占25%，除此之外，其他親戚監護的占到8%，屬于隔代監護的留守兒童最多，另外由父親監護的也不少。根據筆者的走訪得知，由于學校所在社區是一個基礎設施薄弱、經濟資源匱乏的社區，很多人只有出去打工才能掙錢，所以很多學生都是跟著爺爺奶奶生活在一起。

總的來說，鄉村留守兒童的學業成績受到一些因素的影響處于中等以下水平，也有部分學生高于中等水平，因為他們懂得父母的不容易，想用優異成績回報家人，又能很好地和他們進行溝通交流，在學校也積極主動與同學、教師建立和諧的交往關系。但是，很多留守兒童學習成績不太理想，他們成績很普通的一個關鍵因素是對某些學科的不重視。可能受到社會對中考、高考指揮棒影響，美術課更不容易引起留守學生的重視。在部分人固定的思維模式當中通常認為語文、數學、英語才是重要的，學習美術沒有實際作用，不會納入中考成績。再加上小學階段一周只有很少的美術課，甚至有的時候改為語文數學來上，所以很難提高學生學習美術的積極性，而對于農村留守兒童來說，對美術課錯誤的認知會讓他們對學習產生厭惡情緒，導致自己性格、情感等方面得不到良好的培養，結果導致更不愿意去交流，去溝通，形成惡性循環。其實對美術課的認識偏差使得部分人不自覺地錯過了一個很好的機會。隨著教育改革的深入，審美教育的重要性不斷得到彰顯。美術課堂對學生的健康成長是很有價值的，能為學生的性格發展奠定良好的基礎。但是由于部分留守學生認識的偏見其教學價值也就得不到發揮。綜上，學生自身對學科的錯誤認知是產生農村中學美術教育問題的一個重要原因。

（二）教育過程中缺乏對留守兒童“特殊性”的認識

在小學美術教育中存在很多感性的知識點，它們和孩子們的感情培養是息息相關的。如果孩子們的情感在家里都得不到很好地抒發，相信在學校環境中也是一樣的。一般來說美術教育者認為這是由于家庭的缺失造成所謂的“連鎖反應”。部分農村的美術教師對留守兒童的美術教育更是到了忽略的地步，這就是農村美術教師缺乏對留守兒童“特殊性”合理認識的結果。針對這種情況，結合筆者的美術教學經驗，建議用一種逆向思維來解決這一問題。首先在美術課堂上進行美術教育，是為了增加留守兒童和其他同學的溝通與交流的機會;在此基礎上進行課下美術教育，是為了加強留守兒童與教師之間的溝通與交流，讓留守兒童接觸到除了家庭以外的其他人，并讓他們感受到溝通中的樂趣。這樣能夠有助于留守兒童獲得較好的溝通技巧或溝通方法，最終服務于留守兒童的家庭溝通。對于嚴重缺失家庭溝通的留守兒童來說是一條很好的途徑。造成留守兒童不愛溝通的主要原因之一是家庭溝通的缺失，靈活運用美術教育能間接地幫助他們建立溝通橋梁。總而言之，想要提高教師對農村留守兒童的認識，關鍵還在于提高農村美術教師對留守兒童的“特殊性”的認識。

（三）鄉村師資隊伍和教學需求不匹配

第一，小學科目教師缺乏（音體美、信息技術、英語）這些小學科對學生的成長有很大的影響，我們的教師不僅需要了解自己知曉的內容，還要兼顧其他課程，如筆者曾擔任十里井小學教導主任，兼任語文、美術兩門學科的教師。而我本科所學的專業是美術教育，在教學中美術學科并未得到重視，語文卻成了重點關注的科目，這樣的情況遠不止我一個人。還有另一種現象是執教自己本科所學的專業課程，另外再加一門如信息、數學等這些科目，這樣的課程安排就是“專業對口”了。不止我所在的學校是這樣，這可能是農村學校普遍存在的問題。

三、美術教育對留守兒童成長的導向作用

（一）通過互動交流改善留守兒童的性格

性格其實是對人的一種評價，有的時候并不是客觀的描述，它是一個人行為習慣和處世態度的集中體現。個體之間的差異的核心也就是性格的差異，它也直接反映了一個個體的道德風貌，在心理學上稱為人格，性格則更多的是大眾的稱呼。所以要通過美術教育對農村留守兒童的性格加以彌補。正確的人生觀、價值觀，良好的自我發展和自我更新能力、良好的認知能力、合理合法的行為規范都離不開父母子女之間的溝通和交流，而這正是農村留守兒童所缺失的。

（二）通過美術教學提升留守兒童的學習積極性

美術其實是一門視覺藝術，而這個視覺藝術的核心部分就是創造，點、線、面、圖、色組成了這個視覺藝術最基本的元素。創造力是人類所獨有的一種綜合性本領，是知識、能力、智力及優良的個性品質等多種因素綜合優化構成的。一個人創造力的高低，是區分人才的重要標志。培養學生的創造力是實踐素質教育，培養全面發展的人才的必然要求。然而成長過程中，由于受到各種社會觀念的影響，社會習慣的制約，學生的創造力和想象力往往得不到很好的發展。許多尚且年幼的孩子雖然并不懂得繪畫或藝術，但卻能夠憑借簡單的圖形創作出讓成年人大吃一驚的作品。這是因為他們頭腦中還沒有形成模式化的觀念，更能夠產生出創造性的火花。應試教育下，學生的頭腦受到束縛。在這種情況下，教師可以憑借美術教育特殊的教學形式，開發學生的想象力和創造力，調動學生的積極性，培養學生學習興趣。

美術教育對留守兒童學習、生活積極性的提升有很大幫助。黨的十九大召開期間，筆者所在學校要求各班級以“十九大”為主題設計黑板報和墻報。對于這個任務，許多學生都反映無從下筆，沒有思路。在這個過程當中很讓我吃驚的是留守兒童王某，他的平時學習成績不是很好。但是這次的墻報制作人當中有他，別人都是用彩鉛、彩筆等工具來畫，而他選擇的工具很新穎，另辟蹊徑地使用彩色粉筆創作，顏色非常鮮艷，很有自己的想法。這次活動中，他的作品引起了學生的關注，成了本次活動班里的一個亮點。經過這次活動，王某對美術課的積極性有了很大的提升。

在美術教學中，利用美術教育，拓展美術教育的廣度，就可以很好地引導留守兒童的價值觀了。

四、普及留守兒童美術教學的建議

（一）加大各校美術教育硬軟件水平

在我國大多數農村學校，美術教育的地位并沒有得到真正的提升，相當一部分學校也未真正落實美術課程。同時，美術教學硬件資源和美術教學的軟件資源存在嚴重短板。“巧婦難為無米之炊”，要解決農村美術教學的資源短缺問題，首先，要從思想上重視。當前農村學校應試化的現實依然存在，這就導致農村學校有限的資源得不到科學合理的配置。要改變這一狀況，學校作為教學資源分配的主體具有重要作用。要實現應試教育向素質教育的全面而徹底的轉變，首先要實現教學資源配置比例的科學化。學校要加大對于美術教育設備的投入，配備與當前美術教育需求相配套的教材、教具以及教學場地等。當然，僅僅依靠學校的投入是不夠的，家長也要提高素質教育意識，配合農村美術教育投入。美術教師應開發多元化，個性化教學方式，充分利用當地的自然資源，民間藝術進行創造性教學，這樣既補缺了教學設施短板，也更符合當前素質教育的要求。

（二）增大美術課和心理課的課時量

由于缺乏家庭關愛和父母監督導致部分留守兒童孤僻等性格缺點已經到了不得不改變的地步，面對這個問題，農村中小學更應發揮素質教育的優勢，充分利用美術課程的優勢對留守兒童進行心理干預和治療。美術教育的特殊性在于其形式的特殊性和教學方式的特殊性，這也決定了美術教育在留守兒童心理輔導上的重要地位。首先，農村學校課程安排上要向美術教育傾斜，增加美術課程，尤其是美術實踐課程、研討課程和互動性強的美術課程。其次，在美術課程中融入心理輔導手段，例如運用美術中蘊含的傳統文化進行道德宣講;運用色彩教學優化學生性格;運用動手互動課程使學生脫離自卑孤僻的困境。作為美術教師，應多用自己的愛心與微笑，通過此種教學手段，讓留守兒童在輕松、快樂的課堂上感受素質教育帶來的好處。

（三）呼吁社會關注留守兒童

在關愛留守兒童這個社會困境方面，僅僅依靠學校是遠遠不夠的。社會志愿組織和慈善組織在關愛留守兒童的作用也很關鍵。因為他們擁有更廣泛的參與群體和更豐富的社會資源。學校和教師要積極與社會力量溝通、協調，為留守兒童爭取更多的資助和關愛。社會力量的資助可以幫助留守兒童解決生活學習的后顧之憂，使他們能夠將更多精力投入到學習中來，同時，也能讓留守兒童感受到社會的溫暖和關愛。社會力量也能夠為留守兒童的教育提供更多優秀的教育資源，學校也要積極組織一些心理和教育方面的專業人員和社會組織對留守兒童進行更專業的心理輔導和教學輔導。只有這樣才能博采眾長，為農村留守學生提供更豐富的教育資源。

（四）努力構建“校、生、家”三位一體的溝通的途徑

留守兒童的教育是全社會最關心的問題，但是實現留守兒童健康成長需要各方面的力量共同參與、共同協作。同樣，學校美術教育也需要學校、學生、家庭三方共同配合才能產生理想的效果。在美術教學中也同樣需要多方的溝通。美術教學方式的多樣化決定了多方合作的必要性，可以建立新媒體溝通平臺，利用社交軟件建立三方溝通平臺，就能實現美術教學中互動、分享、合作等教學環節，也能為學生和家長之間建立了一個良好溝通情感的渠道，也為家長和學校建立了一個溝通交流的渠道。

在留守兒童問題已成為當今社會一大難題的社會現狀下，國家給予了很大的關注和努力，也取得了相當大的成效。

通過這段時間的選題和研究，筆者做了如下工作。

1. 通過實地調查研究獲得了大量最典型的留守兒童生活學習現狀的資料，并做了分析、對比、總結等加工。

2. 通過查閱相關資料、文獻以及實地走訪等方式獲得了大量的政策知識，為課題研究，尤其是相關問題的解決提供了切合實際的理論知識。

3. 通過課堂教學實踐中觀察、溝通、干預等方式將研究深度進一步加深，這也為課題研究內容的可行性做出了及時的判斷和改進。同時也為課堂實踐提供了更豐富的經驗與方向。

（責任編輯：陳華康）

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