關于高中語文作文寫作素材積累與應用的策略探究

高潔

摘要：語文學科教學是學生進行其他專業領域學習活動的基本保障，對學習者自身世界觀和人生觀的發展也有著不可或缺的影響。但在傳統語文教育過程中，寫作課程所處于的戰略地位又相對較高，在新課改教育環境中，提高學生的寫作能力，以及訓練學生的作文思路是當代傳統語文老師必須著重注意的一個任務。本文關于高中語文作文寫作素材積累與應用提出了幾點策略，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：高中作文;寫作素材;積累策略

作文是中國語文課程的主要構成內容，對學生語言實踐能力、話語組織能力以及文學核心素質的發展，會產生著舉足輕重的影響。在初中學階段，作文一直占有著核心性的地位，因此老師們應該有意識地訓練學生的作文思路，以培養學生的寫作能力。但正所謂"巧婦難為無米之炊"，在作文練習中，倘若學生不能積累大量的作文素材，則他們的能力也將很難提升。立足于此，以下對怎樣輔助學生積累大量作文素材加以了論述。

一、從教材中積累

語文教材包含的內容比較豐富，都是一些經過特別甄選的優秀名家名作。學生在教材中能獲得的作文素材是十分寶貴的，有效地利用語文教材才能夠讓自己的寫作水平登上更高的一個臺階，重視教材的學習和積累才是提高寫作水平的王道。現行語文教材中包含豐富的文本素材，并且體裁多樣，是寫作素材積累的寶庫。以寫人類的文章為例，結合現行語文教材分析來看，其中與寫人有關的文章并不在少數。例如，在講解《茶館（節選）》這篇文章時，作者老舍先生運用了很多獨特的寫作手法，以及精美的詞語，描繪了歷史的變遷以及人物外在和內在的變化。針對文章開頭對茶館環境的描寫，教師就可鼓勵學生記錄下來，在寫場景類文章中，適當應用。除語句段落外，寫作手法積累也是很重要的內容。教師可鼓勵學生仿照老舍的寫作手法，嘗試性描述其他場景，并彼此交流，豐富學生的寫作經驗及儲備，提高學生的寫作水平。

二、從閱讀中積累

學生步入高中后，所接觸的學習內容復雜性與難度出現了明顯的加強。所以，單靠教材引導學生積累寫作素材是遠遠不夠的。當學生的寫作能力、思維出現進步后，教師需要對素材積累的方向以及范圍進行適當的創新調整。結合我國中考改革要求分析來看，高中階段學生所接觸的作文題目類型比較豐富。不同于以往的命題性作文，更高程度上考驗的是學生的認知范圍以及自主思維。如果學生不具有海量素材，自身的學習效果與寫作質量將永遠無法提高。所以，教師可以應用課外資料，擴展寫作素材，豐富學生的積累，提高其閱讀能力、寫作能力。

例如，在講解《蘭亭集序》這篇文章時，教師可先要求學生了解文章內容，體會文章的寫作手法、其中的一些優美語句。在學生掌握了文章大體結構后，教師再為學生播放與《蘭亭集序》有關的視頻資料，讓學生更加直觀感受到王羲之筆下蘭亭的美麗，加深其對文章的理解。最后，教師可以為學生介紹作者王羲之的相關事跡，或為其介紹王羲之的其他作品，讓學生感受王羲之的寫作方式、寫作特點，在閱讀中受到潛移默化的影響，提高自身的寫作素養。在教學之余，教師也可鼓勵學生自發地展開課外閱讀活動，并主動與其他同學交流分享，擴大閱讀范圍，豐富寫作素材的積累。

三、從經驗中積累

為了有效提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，教師需要指導學生了解一些正確的寫作手法和寫作技巧，并能夠積累豐富的寫作經驗。客觀來說，在寫作的過程中，豐富的經驗也是學生寶貴的寫作素材之一，所以教師可以基于閱讀教學，帶領學生積累作者的寫作經驗，逐步擴大學生的選擇思路，提高寫作效果。

例如，在寫景類文章鍛煉過程中，教師可以選擇教材中一些與寫景有關的文章片段，鼓勵學生挑選作者對于景色描寫的一些語句，并分析作者的寫作特點，所使用的修辭手法、所應用的寫作方式以及抒發情感的路徑，并鼓勵學生仿照相同的邏輯，嘗試性地描寫景色，讓學生更能了解文章中作者的寫作特點，提高寫作能力。除此之外，在寫作的過程中，教師也應注意強化自身的教學能力，能夠積極主動地轉化自身的教學認知，在講解一些文章時，能夠向學生傳遞一些新的思路，或者為學生提供新的鑒賞角度，促使學生引申出文章的深層含義，并將其整理到自己的寫作素材庫中，豐富認知，深化情感。

四、結論

綜上所述，積累寫作素材，可以有效豐富學生的寫作儲備，擴展其寫作思維以及視角。并且在長期積累寫作素材的過程中，學生的閱讀能力、寫作能力，都可得到有效加強。教師可引導學生以教材為基礎，展開有效的素材積累，也可適當地拓展范圍，帶領學生開展課外閱讀，在課外閱讀中，豐富學生的認知及儲備。在全面性的教學指導下，開辟學生的寫作視角，豐富學生的核心素養。

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