藝術類場館的館校合作教育模式教學研究

錢培麗

（上海師范大學,上海 200234）

關鍵字：素質文化教育；館校合作；發展

近年來我國博物館教育事業正處于發展期，我國以“全國博物館優秀教學案例”的評估來征集并遴選場精品館教育案例，評估工作由中國博物館協會社會教育專業委員會承擔，全國范圍內的場館基于各個場館的本館特色開發教育項目。但在實際走訪調查過程中發現，大部分博物館的教育形式單一，基本上以學術講座、工作坊、講解志愿者等活動為主，雖然部分博物館也會采用館校合作模式的教育活動，但還有深入開發的空間。

一、藝術類場館進行館校合作的優勢

相關政策多次提及博物館館方應當加強聯絡教育機構，并形成良好的合作關系，努力構建長期有效的館校合作制度，嘗試將場館教育編入正式教育的體系中，合理列進課程大綱及安排相應的教學計劃。由此可見，場館的教育功能應得到充分發揮，而結合學校教育的基于館校合作模式的課程能夠巧妙融合博物館教育和學校內的教育。藝術類場館選擇館校合作模式的教育活動，來發揮教育功能是非常有優勢的。藝術類場館的公共教育活動多以普及藝術類知識作為活動目標，以提升國民藝術素養作為最高目標。藝術類場館現展出的藝術作品，多有跨學科內容，以上海當代藝術博物館為例，《梁紹基：蠶我我蠶》展覽中，梁紹基先生的藝術作品不僅有美術學科的藝術表現，更有生命科學、醫學、文學等元素蘊含其中。學習者能夠在藝術類場館中接收的知識更多元化，在藝術類場館中能夠開發的課程資源也越來越多。

圖1 學生參觀《梁紹基：蠶我我蠶》現場

學校教育和藝術類場館的教育是相輔相成的，而館校合作模式的教學活動能夠整合基于課程標準并結合藝術類展覽的課程資源。以學校主導型的館校合作教育模式為例，課程的開發及設計由學校教師主導，能夠更貼合學習者的現狀，更緊密地對標于課程標準。以博物館主導型的館校合作教育模式為例，在學校教師的協同中，能夠更深入地開發藝術類展覽的相關知識，并進行課程資源的篩選。而不論采用哪一種館校合作教育模式，學習者都能夠從中獲益，不僅能在藝術類場館中進行沉浸式的深度學習，亦能夠深入了解藝術展覽、藝術作品的專業知識。因此，學校教育與藝術類場館教育采用館校合作模式，能夠拓展學習者的美學知識，并激發學習者對于藝術的興趣。

二、實行館校合作教育的困境

政策支持學校利用場館資源進行教育改革、教育創新，并且在課程改革的影響中，學校方也應考慮充分開發利用校外的教育資源，以更新穎更多元化的形式為學習者提供教育。由此可見，學校方在利用場館教育資源方面的需求是在不斷擴張的。

全國范圍內的藝術類場館正在嘗試與中小學、高校等進行合作，不斷開發開展基于館校合作模式結合課程標準的教育活動。經過走訪調研、親身參與教育活動等形式，筆者發現以下幾個方面是在課程開發設計及實踐推廣的進程里，可能會遇到的一些難題，主要為：

（一）參觀藝術類場館的學習活動過于形式化

近年來中小學學段的學習者開始更主動地想要走出校園課堂環境，進入到藝術類場館進行學習活動，但是學校美術教師對藝術類場館的課程資源利用率并不高。進入到藝術類場館的學習者本可以進行沉浸式的深度學習，然而由于場館課程資源開發的不足，場館方及學校方資源沒有進行館校合作等原因，學習者的參觀活動顯得過于形式化，只是參觀或聆聽過于專業化的導覽。

（二）館校合作模式課程的課時難以安排

長期以來，藝術類場館的相關課程資源是游離于學校教學體系之外的，這使得基于館校合作模式的課程課時難以安排。雖然各級政府、相關部門出臺了各種促進館校合作的文件，但都未提及將館校合作模式的課程納入國民教育體系。

（三）藝術類場館資源與課程標準對接困難

藝術類場館的資源是基于當前展覽的，多數藝術類場館并沒有長期展覽，多為臨展、特展等限時、短期的形式，這使得整合課程資源的時間變得更緊張且任務更艱巨。而學校教師教學任務繁忙，并沒有充足的時間與館方相關工作人員進行合作，將相關課程資源進行對標于美術課程標準的整合。

（四）學校方不重視館校合作模式的教學

從學校來看，學校教師的主要精力更集中于日常教學及各類競賽等，美術教師們的日常教學壓力非常大，教師們的日常教學任務重，直接導致美術教師們對于藝術類場館的認識不太深入，忽視了藝術類場館的教育作用。目前，鮮少有學校主動聯系藝術類場館方進行開發基于館校合作模式的課程，多數學校依然以應試教育作為重點，并不重視館校合作模式的教學。

（五）藝術類場館方缺乏相關人才

藝術類場館的相關專業人員以講解員為主，而從事藝術類場館教育工作的專業教育學學者是極少數。場館方的教育人員非科班出身，缺乏相關的教學經驗、開發課程的經驗，并且缺少對于在校學習者的教育心理學、兒童行為學等研究，這使得館方對于在校學習者的了解甚少，對于學校教育的認識不夠。

三、開發館校合作模式課程的建議

我國部分藝術類場館對社會公民是免費開放的，藝術類場館為學習者提供了沉浸式的學習場地、提供放松精神的享受空間，能夠通過藝術類場館所向學習者展現的各類藏品及相關教育活動進行文化傳承與創新。那么如何使得藝術類場館與中小學校方的館校合作模式教育活動能夠順利開展呢？以下幾點是可以參考的建議：

（一）校方應重視場館資源

藝術類場館的藝術作品、藝術展覽等資源，能夠在藝術類場館中發揮良好的教育功能，豐富多元的藝術作品是開展館校合作模式教學活動的基礎，為教育活動提供了重要且無可代替的素材。校方應根據自身校園文化的特色，主動與地方藝術類場館進行接洽合作，形成蘊含學校特色的館校合作。

（二）創新型課程開發人才培養

創新型課程開發人才是館校合作模式教學活動設計、開發、實踐的主要引導者，中小學校方可以適當激勵校內的美術教師們，結合學校特色、對接不同學段美術課程標準開發基于館校合作模式的教學活動。同時，藝術類場館方也應當重傷館內相關部門的人才培養，積極開發結合當前館內展覽、對接不同學段美術課程標準的基于館校合作模式的教育活動。

（三）加強館校資源共享

藝術類場館的專業人員可考慮定期舉辦針對中小學美術教師的培訓講座、工作坊等活動，將館內資源輻射到各中小學美術教師。中小學校方也應當為館方相關專業人員以不同形式補充關于體系內的美術課程標準等教育常識，鼓勵館方相關人員來校聽課、試教、帶教，增加教育實踐的機會。

（四）改善評估系統

不論是藝術類場館的評估系統還是中小學校方的考評體系，都應當在實行基于館校合作課程的基礎上，合理改良評價體系，以館校合作模式的教學活動的應用完善程度、美術教師對藝術類場館資源的利用率、學習者的真實學習情況等作為考評的重要指標。中小學校方的領導與美術教師也應當勇于創新勇于挖掘，逐漸在校園中融入藝術類場館的資源，比如在學校的特色教育課程、社會實踐課程、社團課等。校方應當首先考慮本地范圍內的，離學校地理位置較近的場館資源，從而引起學習者對藝術的興趣。

四、開發館校合作課程的原則

（一）嚴格參照課程標準，與美術學科本身緊密聯系

以美術學科為例，若想在初中美術課程中進行基于館校合作模式的課程開發與實踐，首當其沖要滿足以初中美術課程標準為主的教學目標，館校雙方有一致的目標才能更好地進行合作。原因是學校內正式教育的需求與各個不同學科的教學目標直接掛鉤，而各個學科的課程標準不同。館校合作模式的教學活動中，藝術類場館是中小學校方實行校外特色教育的主要實踐基地之一，藝術類場館方也應該主動對接中小學校方，合作研發設計基于館校合作模式的美術教學活動，使之能夠在貼合美術課程標準的基礎上發揮藝術類場館的美育功能。

對接初中美術的課程標準，是開發基于館校合作模式的初中美術課程的前提，也是藝術類場館方及中學校方共同的教育目標，雙方共享資源，教師和館方專業人員發揮各自的優勢，交換專業意見，共同整合教育資源，才能更好地進行館校合作的后續研發設計并實踐課程等一系列開發工作。基于館校合作模式的初中美術課程在教學內容的研發過程中，初中美術學科標準應被嚴格對接到基于館校合作模式教學活動的具體內容。基于館校合作模式的初中美術課程的基礎必須是以學校為主的正式教育的初中美術課程標準，只有藝術類場館館方和初中學校校方擁有共同的教育目標，才能保證學習者參與課程后是有收獲的，學習者能夠喜歡課程的學習效果并找到更多元化的學習興趣。在前期的準備工作中，應當保證基于館校合作模式的美術課程能夠與目前學校所安排的美術課程大綱、美術學科課程標準等內容緊密聯系。研發具體的教學內容、課程設計時，應當在了解初中學段學習者的學習規律后，合理安排課時，調研走訪相關藝術類場館，收集并整理相關的課程資源、PPT等教學用具和學具，確保基于館校合作模式的初中美術課程能夠發揮最大效用。

（二）結合校園文化，展現學校特色

以學校教育為主的正式學習教育中，學習者的學習資金來源較為單一，多依賴于書本等課程資源。初中學校的校園文化主要體現形式為校內的拓展課、校本課程、社會實踐課程等，而不論哪一種形式，都是以發揮學校特色為主，合理補充體制內基于課程標準的正式教育的課程資源，使學校的創新和特色輻射到每一位在校學習者。而基于館校合作模式的初中美術課程研發設計是非常好的載體，即能夠充分開發藝術類場館資源，又能夠結合學校的特色。將藝術類場館資源課程化后，形成基于館校合作模式的教學活動，以美術課、拓展課、社會實踐課等形式進入到學校的課程體系之中，結合藝術類場館特有資源的同時，充分展現學校特色融入校園文化之中。

（三）以場館展覽為主題，發揮場館作用

館校合作模式的課程能夠拓展學習者的學習空間，使學習者能夠在藝術類場館中進行沉浸式的深度學習。館校合作模式教育活動應當充分發揮場館作用，挖掘場館自身的價值，以課程為融合點，展開深度的“館”與“校”的交流。館校合作的過程是學習者在場館中通過建立基于展品的敘事性故事，所構建的有效的意義生成模型。在館校合作模式的教學活動中，應當考慮以場館展覽為主題，借助藝術類場館特有的資源，提供更多的沉浸式學習體驗。

（四）圍繞個性化學材展開教學活動

學習單在基于館校合作模式的學習活動中能夠起到比較重要的引導作用。學習單對于學習者來說猶如地圖，學習者能夠通過學習單知曉課程節奏，記錄課程重點。學習單的準確性及其趣味性對于基于館校合作模式的美術學習活動是非常重要的，尤其對于處在中小學學段的學習者而言，學習單的準確性應能夠精準定位學習目的、重要的知識點，而學習單的趣味性及視覺效果對學習者的參與度的提高有著正向的作用。

（五）以學習者為中心

不論是以學校教育為主的正式學習還是包含場館教育的非正式學習，都是為學習者而服務的，課程開發的目的在于滿足學習者的學習需求，引起學習者繼續學習的興趣，而館校合作模式課程的開發根本目的是引進藝術類場館資源將館內資源呈現給所有參與課程的學習者，更好地服務學習者，能夠輔助正式學習的教學內容，并且補充更多元化的知識與技能，與以學校為主的正式學習相輔相成。

學習者可以在藝術類場館中進行終身學習、沉浸式深度學習，是非常重要的組織機構，其所提供的教育類型不僅限于藝術類，還包含更多元化的跨學科內容，在提升國民審美能力的同時，亦能夠對傳承與創新文化起至關重要的作用。未來，藝術類場館基于館校合作模式的教學活動將會愈來愈完善，我國館校合作模式的相關研究將會不斷深入。