淺談高中歷史教學中時空觀念的培養

張濤

[摘 ? 要]時空觀念是歷史學科核心素養之一。隨著信息技術的飛速發展，學生獲取歷史信息的渠道變得多元化，但如果學生不具備時空觀念，會對歷史事件、歷史人物的評價以及歷史情感的收獲造成一定的影響。文章立足歷史學科核心素養，圍繞歷史教材，重點論述時空觀念培養的重要性。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;學科核心素養

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0070-03

新課標把高中歷史學科核心素養分為五個方面，時空觀念在其中處于核心地位，是歷史學科區別于其他學科的標志。時空觀念是歷史研究和歷史學習的重要課題。時空觀念主要是指在特定的時間聯系和空間聯系中對歷史事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

教師準確把握時空觀念的內涵，既有助于在教學中準確把握時空的具體要素，又有助于培養學生正確的歷史時空思維。本文立足歷史學科核心素養，結合筆者教學實踐，從以下角度論述時空觀念的培養途徑。

一、有效整合教材內容，創設時空思維情境

時空觀念是最具歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是了解和理解歷史的基礎，是學生認識歷史必須具備的重要素養。2004年人教版高中歷史教材以專題史進行編寫，分為政治史、經濟史和思想史，其最大的缺陷就是割裂歷史發展脈絡，突出專題史教學。雖然高中生的歷史思維比初中生有了明顯的發展，但因為教材時空結構不恰當且內容簡化，再加上部分教師拘泥于專題設計，所以學生的時空觀念很難得到培養。

比如2004年人教版高中歷史必修2第12課“從計劃經濟到市場經濟”中有這樣的內容：“農村經濟體制改革的成功，促進了城市的改革，1984年以后，城市經濟體制改革全面展開。”實際上這里存在疑點：（1）僅僅因為農村經濟體制改革成功就推動城市經濟體制全面改革嗎？（2）1984年城市經濟體制改革全面展開，那1984年之前有沒有進行試點呢？如果教師在教學設計中忽視這些疑點，就很難解釋教材中的“在管理體制上，實行政企分開……在所有制上，變單一的公有制經濟為以公有制經濟為主體、多種所有制經濟共同發展。在分配上，實行以按勞分配為主、多種分配方式并存的分配制度”。在這里，合理整合教材就顯得尤為重要。解決上述疑點，實際上只要把第13課“對外開放格局的初步形成”中國家1980年設立四個經濟特區的內容補充進去即可。特區改革和農業改革推進了農業商品化，進而推動城市的全面改革。學生把1978年農村經濟體制改革、1980年經濟特區設立、1984年城市經濟體制改革全面展開等歷史事件按時間順序厘清，就能夠對城市經濟體制改革的內容進行全面、辯證的分析，時空觀念也會得到進一步發展。

運用時空觀念認識歷史，實際上體現了由表及里、透過歷史表象認識歷史本質的科學歷史觀和方法論。

要了解不同時間段人文主義的內涵，需要創設不同時空的歷史情境。在歷史教學過程中，教師可通過創設情境，讓學生在歷史情境中觀察、研究歷史，準確地把握歷史人物的思想和情感，科學地認識他們的行為。為了幫助學生了解十四五世紀的人文主義，筆者再現了當時的文學藝術，并從中挖掘人文主義的內涵。比如重點展現拉斐爾的《西斯廷圣母》，分析其與中世紀宗教畫像的不同，讓學生從畫中人物的眼神、面容上體會人性之美。為了幫助學生了解馬丁·路德領導的宗教改革運動中的人文主義，筆者用視頻展現馬丁·路德用德文翻譯的《圣經》、創建新教的壯舉以及讓廣大信徒通過直接閱讀圣經和上帝對話的歷史場景，引導學生體會宗教改革運動與文藝復興相比更具群眾基礎。為了幫助學生了解啟蒙運動時期的人文主義，筆者將其與文藝復興中的解放思想相聯系（因為兩者存在時序性因果關系），再展現近代自然科學的發展成果，比如牛頓的經典力學，讓學生明白這些發展成果能使十七八世紀的啟蒙思想家更理性地思考問題。此外，展現當時法國資本主義的發展狀況以及社會矛盾，全面分析啟蒙運動的成因，從而讓學生對啟蒙運動時期的人文主義有更全面的認識。通過展現不同時期的歷史事件，引導學生從思維的時序性和邏輯性上更準確、清晰地把握不同時期的人文主義的內涵，進一步幫助學生升華知識，深刻理解資本主義不斷發展的內在本質，體會“一定時期的思想文化是一定時期的政治經濟在思想文化領域的反映”這一歷史定論。

二、合理運用史料，培養時空思維能力

歷史事件不是獨立的，它們是相互聯系的，如果要正確分析評價某一歷史事件，就必須弄清該歷史事件的前因后果。歷史事件的前因后果有著明顯的歷史時空特征和歷史邏輯。歷史教材的篇幅有限，內容也有限，評價一些歷史事件時如果僅僅依據教材內容顯然是不夠的。因此，適時補充史料對全面評價歷史事件有重要的作用。以2004年人教版高中歷史教材評價的“九品中正制” 為例。若僅以教材中的文字來評價九品中正制，顯然是不合適的，學生對九品中正制的理解不能僅局限于“這是維護士族特權的工具，而且弊端遠遠大于優點”。為了全面正確評價九品中正制，在教學設計時應加入恰當的史料。比如，可引用《晉書》中的內容：“魏氏承顛覆之運，起喪亂之后，人士流移，考詳無地，故立九品之制。”從該史料中可以理解九品中正制的問世是因為東漢末年戰亂，人們流離失所，察舉制所依賴的鄉里清議失去了社會基礎，而九品中正制是適應當時情況且有效的選官制度。九品中正制起初重家世、道德和才能，并且將評議權收歸中央，在一定時期內加強了中央集權。

在2004年人教版高中歷史必修1第13課“辛亥革命”中先后展現了《中華民國臨時約法》的頒布、清帝退位、袁世凱擔任臨時大總統等史實，教學時若不補充相關史料，很多學生會誤認為教材內容是按照時間順序呈現的。其實不然，通過翻閱《中華民國史》可知：1912年2月12日，清政府頒布《清帝退位詔書》;1912年2月15日，袁世凱被選舉為臨時大總統;1912年3月11日，《中華民國臨時約法》開始施行。通過史料閱讀，了解史實的順序，學生也就很容易理解《中華民國臨時約法》中“國務員于臨時大總統提出法律案公布法律及發布命令時須副署之”是為了限制袁世凱的權力，防止其獨裁。

在歷史學習中，如果缺乏時空觀念，我們往往就會把歷史進程中的諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西，也不可能從中擇取到能用于證明歷史真實性的史料，學生的史料實證素養也就無法得到有效的培養。

2004年人教版高中歷史必修1第23課“新中國初期的外交”中先后呈現了和平共處五項原則的提出、步入世界外交舞臺（日內瓦會議）兩個板塊，如不翻閱、細究史料，學生很容易形成以下認識：中國正式提出和平共處五項原則后參加日內瓦會議，從而推動日內瓦會議達成《日內瓦公約》，恢復印度支那和平。其實這樣的認識不完全正確，通過翻閱《中華人民共和國史》可知：1953年，中印會談，周恩來第一次提出和平共處五項原則;1954年6月在日內瓦會議休會期間，周恩來應邀訪問印度和緬甸，正式倡議將和平共處五項原則作為國際關系準則。通過引入史料，彌補教材的不足，培養學生的時空觀念，這正體現了歷史學科求真的本質。

三、有效運用教具，促進時空觀念的落實

在歷史教學中，我們可以運用時間軸、歷史地圖、思維導圖、空間示意圖等歷史工具，幫助學生構建時空框架，增強學生理解歷史概念和歷史事件的能力。比如在教學“兩極世界的形成”時，運用時間軸就能很好地展現美蘇雙方的對抗歷程，同時也能幫助學生辨析“冷戰”和“兩極格局”的歷史概念。從時間軸（見圖1）看，“冷戰”從杜魯門主義正式開始，兩極格局的形成正是“冷戰”加劇的結果。

通過時間軸直觀呈現相關史實，可以有效幫助學生理解歷史事件之間的來龍去脈。歷史地圖則可以幫助學生深入歷史時空，從而更形象、更深入地理解歷史事件和歷史現象。

以統編教材《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”為例，本課主要講述三國兩晉南北朝時期的政權更迭、民族交融，學生僅憑教材中的文字描寫，很難理解政權更迭的復雜性以及民族交融的艱巨性。如果能利用歷史地圖，歷史的演變進程就會顯得格外清晰。另外，學生對十六國和前秦建立的時間順序有點混亂，為了幫助學生更好地把握時空順序，教師可給學生補充前秦示意圖，再對教材文字部分描述的“氐族建立的前秦統一北方，隨后大舉進攻東晉，前鋒被擊敗于淝水”進行講解。學生由此可知前秦在十六國基礎上統一了北方。此外，引導學生觀察南北方政權的變化，可以發現北方政權更迭頻繁，而南方東晉相對穩定，使學生進一步理解南方經濟的快速發展正是因為有安定的社會環境。

歷史地圖除了能直觀展示重大歷史事件的時空變化，還能反映歷史事件深度發展的原因，因此教師在課堂上應充分利用歷史地圖，引導學生讀圖、析圖、解圖。

以新航路開辟為例，新航路開辟后，世界聯系不斷增強，僅以文字敘述很難滿足學生對新航路的空間想象。這時利用歷史地圖進行教學就顯得格外重要。如圖2既展示了新航海路線，又展現了歐洲與亞非美洲之間建立了直接的商業聯系，以西歐為中心的世界市場雛形開始出現。此外，圖2還展現了新航路開辟后世界各地的物種交流，讓學生清楚地了解我們平時食用的玉米、馬鈴薯是什么時候、怎樣傳入中國的，從而進一步激發學生的學習興趣，促使學生更深入地去認識新航路開辟對人類飲食文化和飲食結構變化的影響。“在圖片與文字問題上應盡量采用圖片，讓歷史自己說話。”也許這句話最能說明歷史地圖（圖片）在時空觀念培養上的重要性。

四、走進生活，讓時空觀念素養落地生根

俗話說：“學以致用，用以促學。”只有將歷史學科核心素養運用于實踐，讓其落地生根，學生才能深刻理解與掌握。因此，教師應該積極引導學生走進生活，從生活的細節處去尋找、發現歷史元素，探索身邊的歷史，從而進一步培養學生學習歷史的興趣。

近幾年，“燕園杯”歷史寫作大賽為廣大熱愛歷史的高中生提供了核心素養培養的平臺。例如一學生以吳章榮先生創辦的長江標房廠為例，按照時間脈絡敘述：改革開放后，吳章榮先生抓住歷史機遇投資建廠，到2008年金融危機受創，后在國家支持下走出困境，再到如今新時代做大做強。學生通過敘述家鄉標房廠的發展史，厘清了改革開放后鄉鎮企業的發展歷程，更加清醒地認識到在國家政策的支持下，在國人的勤勞努力下，國家必然走向富強。學生經過這一實踐，既形成了時空觀念，又培養了家國情懷。還有一位學生寫母校前任校長的生平，時間跨度較大，從抗戰到改革開放，在文章最后的附錄中他這樣寫道：“先生的人生經歷，是社會發展變遷的縮影。先生的經歷是一面鏡子，折射出那個時代里的人、物、事，折射出中國幾十年來的發展進步……先生的這段歷史使我更加明晰作為新時代青年的定位，也更加堅定了自己的信心，明確了自己的方向。”學生通過這種實踐訓練，增強了對學校、家鄉的熱愛之情，培養了歷史時空思維能力，提升了歷史學科核心素養。

一切歷史事物的發展都是在特定時空下發生的，只有將歷史事物置于歷史進程的時空框架當中，我們才能對其有準確的理解。高中歷史教師應注重培養學生的時空觀念，通過整合教材、運用史料和歷史工具等途徑引導學生在特定的時空條件下去認識、理解歷史，更應引導學生從現實出發，汲取歷史中的精神食糧，從而培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2] ?聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出 ? ?版社，2003.

[3] ?許偉.從三維目標到核心素養：給歷史教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[4] ?鳳光宇.中學歷史學科核心素養教學實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）