高中思想政治運用問題引領式教學模式策略

【摘要】本文針對高中政治教學存在的問題設計缺乏新意、問題解讀缺乏活力、問題指導缺乏動力等不足，論述在高中政治教學中運用問題引領式教學模式策略：創設問題情境，活躍課堂氛圍;組織問題探究活動，啟動學生的學科思維;優化問題指導，提升學生學習的效率;追求問題互動，改善師生交流的環境;延伸問題訓練，促進學生對認知的內化，以提升問題引領式教學的應用效果。

【關鍵詞】高中政治 問題引領 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0050-03

問題引領式教學模式是指通過充分發揮教師的主導作用，創設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題情境之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、解決問題，促進學生的認知、能力、情感全面發展的一種有效教學形式。教師設計思考問題，學生主動解讀問題，課堂教學程序順利打開，這是最為常見的課堂教學模式。但是，如果教師的問題設計思路比較老套，很難激發學生的學習熱情，反而容易將思考和解決問題當作一種負擔，教與學效果明顯降低。對此，教師需要對問題設計進行深度思考，同時整合教學內容資源、推出問題討論活動、延伸問題訓練維度，以提升問題設計的趣味性、互動性、探索性，從而有效提升問題的引領作用，促使學生在廣泛的互動交流中建立學科認知基礎。

一、高中思想政治學科問題引領式教學存在的問題

思想政治學科教學運用問題引領模式，是最為常態化的教學操作形式。教師設計問題、學生回答問題，而問題自然成為師生交流的橋梁和紐帶。但很多教師在常規教學中都會遇到一些設計及運用方面的問題，具體表現在以下三個方面。

（一）問題設計缺乏新意

教師設計學科問題，需要對教材內容做深度解讀和分析，針對學生的學習過程設計基礎性問題。但在具體設計過程中，教師往往沒有進行學情調查，而是將教輔材料設計好的問題投放到課堂教學中，學生的反響沒有預期強烈，這說明教師的問題設計或者過于抽象，或者空洞無物，學生提不起興趣，也就無法給出更多的學習反饋。

（二）問題解讀缺乏活力

在問題解讀環節，教師要求學生獨立思考，或者進行小組討論，但大多數學生對問題沒有深度探究的意愿，課堂氣氛沉悶，問題研讀效果不佳。高中生思想趨于成熟，對問題具有更明確的選擇傾向，如果問題缺少趣味性和探索性，學生往往態度淡漠;如果教師不能親自參與問題解讀中，也很難激發學生學習的熱情。

（三）問題指導缺乏動力

教師組織學生思考問題時，需要給予一定的啟示，讓學生自然而然進入問題情境之中。但在教學過程中，很多教師沒有創新教法，學生找不到解決問題的通道，其訓練效果大打折扣。教師設計的問題呈現盲目性，學生思考解決問題時出現應付心理，如果不能充分調動學生的學習主動性，問題引領便失去了吸引力。

二、問題引領式教學模式的應用策略

在高中思想政治學科滲透問題引領式教學，教師要深入研究教材內容，結合學生的學習基礎和思維能力，提升問題設計的品質，激發學生的問題探究意識，使問題成為課堂師生互動的重要手段。那么，如何才能發揮問題的引領作用？以下從五個方面談談高中思想政治教學中應用問題引領式教學模式的策略。

（一）創設問題情境，活躍課堂氛圍

高中思想政治學科教學不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的創新學習能力。教師設計的問題既要對教材內容做深度解析，找到教材和學生思維的銜接點，也要對學生的思維基礎和接受能力做出客觀判斷，特別要增加問題的趣味性、探索性，讓學生對問題產生主動探索的欲望，這樣才能調動課堂學習氣氛，形成良性的學習氛圍。

如教學人教版高中思想政治必修1《多變的價格》一課時，教師列舉一些生活中學生常見的案例，并適時投放思考問題，讓學生結合這些熟悉的生活案例對相關問題進行深度探究。如出示以下案例和問題：某超市最近有促銷活動，很多商品都出現價格變動，特別是豬肉、雞蛋等生活物品都出現較大的價格跌幅。請你客觀分析，這個超市的商品價格為什么會出現這樣的變動？學生針對問題從不同角度進行分析。有學生說，這些商品供大于求，商家及時做出價格調整，可以吸引更多的顧客。也有學生說，這本身就是一種促銷手段，利用較低價格吸引顧客前來購買，刺激顧客的消費需求，因此，商品價格變動是人為行為，不是市場自然調節的結果。還有學生這樣分析：超市對商品價格做出調整，還可能受季節因素影響，因為雞蛋和豬肉等生活消費品的供應大多受季節因素影響。如雞蛋有生產淡季和旺季之分，其價格會受到一定影響。教師對學生的分析給予肯定。

從學生的分析情況可以看出，教師設計的問題能夠激發學生思考和交流的熱情。學生從不同角度進行分析，對問題全面解讀，能夠抓住問題要義思考其較高的價值。可見，教師借助學生熟悉的案例做問題設計，為學生提供思考的契機，利用問題做推手，組織學生展開深度學習，可以為學生厘清解決問題的思路。

（二）組織問題探究活動，啟動學科思維

教師借助問題組織學生開展小組討論、課堂辯論、質疑釋疑、師生對話等活動，能夠成功激活學生的學科思維，形成教學內驅力。特別是組織學生主動質疑學習，讓學生自行設計思考問題，生成更多教學資源，有效彰顯學生的學習主體地位，提升教學品質。

如教學人教版高中思想政治必修1《多彩的消費》這部分內容時，教師沒有直接出示問題內容，而是要求學生先進行閱讀學習，將不明白的地方找出來，以提問題的形式呈現出來。學生在獨立閱讀和思考環節不斷提出各種問題，如“影響消費的因素有哪些？”“我國出現了旅游熱，其市場火爆的原因有哪些？”“什么是恩格爾系數？”“生存資料消費、發展資料消費和享受資料消費之間有什么樣的關系？”“有人提出，‘花明天的錢，圓今天的夢’，這是一種健康消費理念嗎？”……教師對這些問題進行整合處理，然后組織學生開展深度思考和討論。為了激發學生的學習主動性，教師讓學生選擇難度系數最大的問題，并由教師來解答，學生紛紛做出回應，課堂學習氛圍熱烈。

教師組織學生設計思考問題，給學生帶來更多主動思考的機會。學生設計思考問題本身就是一種學習，既要深刻閱讀和分析材料，還要對問題的難易程度進行評估，以提升問題設計的合理性。教師組織學生開展問題設計和解讀活動，能夠為學生帶來更多深度學習的機會，激發學生互動交流的熱情。

（三）優化問題指導，提升學習效率

教師在引導學生進行問題探究學習時，需要做出有針對性的引導，讓學生順利啟動學科思維，自然進入深度學習環節建立問題認知。由于教師布置的問題有一定的難度，學生的學力基礎存在一定差距，因此教師要對學生的學力基礎進行調查，給出準確的判斷，以幫助學生規劃清晰的思考線索，確保問題研究性學習的順利開展。教師可以通過追問、活動投放、案例解析等方式進行問題引導，給學生帶來更多的學習啟示，以提升問題的引導效果。

在教學人教版高中思想政治必修1《投資理財的選擇》相關內容時，教師先組織學生對幾個概念進行解析，了解“銀行”和“信用社”的區別，厘清“銀行存款”“貸款利息計算方法”，然后推出具體生活案例，讓學生深入分析問題。如出示案例：張叔叔去銀行存款50 000元，銀行給出的年息為3.75%，存期是3年。問：3年到期后，實際得到的存款利息是多少？學生對存款利息計算問題比較熟悉，很快做出正確計算：50 000×3.75%×3=5 625（元）。教師繼續設置條件：張叔叔剛剛將錢存入銀行，就收到中國人民銀行發布的一則消息“從今日起，下調人民幣存款準備金0.5個百分點”。新規會對張叔叔帶來什么樣的影響？學生繼續進行計算，對相關數據進行處理，得出下調存款準備金后張叔叔的年收益總數。

可見，教師借助生活案例設計問題，這些問題都帶有思考和計算屬性，學生自然有了主動思考和操作的意愿。通過計算等操作，學生對相關概念有了全新的認知。教師調整問題的設計方向，借助數學計算形式展開問題推演，為學生帶來更多思考的空間。問題呈現形式多種多樣，教師從學生學習實際出發進行設計，助學效果更為突出。

（四）追求問題互動，改善交流環境

在課堂教學中，教師可以借助問題設計組織學生進行互動，能夠獲得更多的激發效果。教師可以建立一對一的互動關系，也可以讓更多學生參與對話活動，形成一對多的教學探究局面，這對促進師生對話產生了積極的影響。教師還可以鼓勵學生設計一些思考問題，由教師回答這些問題，體現學生的學習主體地位，形成師生良性互動的局面，這無疑也是一種難得的教學契機。

教師科學運用問題引領手段，需要有創新設計的意識和科學有效的教學組織，對學生形成心靈沖擊，才能建立新的教學成長點。在教學人教版高中思想政治必修1《走進社會主義市場經濟》這部分內容時，教師先列出生活案例，并布置相關問題引導學生進行深度思考：市物價局根據當地銷售條件，對一些商品做出限價設定。如拉面、大碗牛肉面，限價為10元內，小碗拉面限價8元內。此規定一經推出立即引發討論：如果你是普通市民，你對此限價有什么樣的看法？如果你是拉面經營者，你會如何面對？如果你是專家學者，又會做出怎樣的解讀？問題拋出后，學生快速進入互動交流環節。因為這些問題與學生生活貼近，自然能夠引起學生的關注。教師參與學生的對話交流活動，能夠從不同角度對這項規定做出詳細的解讀。

教師推出生活案例設計思考問題，成功激發學生學習的熱情;抓住學生的學習心理進行問題設計和組織，給學生提供更多深度思考的機會;與學生展開平等對話，成功地將課堂教學引入特定的學習情境之中。

（五）延伸問題訓練，促進認知內化

教師利用問題進行訓練設計，這是最為常見的教學方法。政治學科的教學訓練題目中，有很多內容都是以問題為任務進行投放的，教師要對這些問題做出優化處理，如果有需要，還可以借助網絡推出翻轉課堂、微課視頻、遠程教學等教學形式，組織學生借助網絡進行互動交流，利用問題討論作為基本的組織手段，贏得學生的積極回應。高中生都有運用網絡交互的能力，教師借助網絡平臺進行訓練設計和組織教學，其適合性更高，可以讓學生從中習得新知。

問題引領式教學效果，取決于教師對問題的設計和對問題的調動，而教師如何將學生帶入問題的延伸探究環節是最為關鍵的。如教學人教版高中思想政治必修1《經濟全球化與對外開放》的相關內容，教師先利用多媒體展示一些數據信息，設計思考問題：在一次盛宴上，來自各國的嘉賓紛紛展示自己國家的美酒，中國人拿出茅臺酒，頓時香飄四溢;法國拿出葡萄酒;俄國人拿出伏特加酒;德國人拿出威士忌。只有美國人兩手空空，他將各國的酒兌到一起，說：這是我們美國的酒——雞尾酒。你對此怎么看？世界經濟走向全球化，你對此有什么樣的看法？請思考，為什么經濟全球化是機遇和挑戰并存？學生針對這些問題進行深度思考和互動討論。教師再鼓勵學生進行個性思考，并對學生的見解進行梳理和總結，同時做出正面評價。

教師推出思考問題，并以故事為依托展開問題設計，成功激起學生深度思考的主動性。從學生的學習情況可以看出，教師對學生學習思維把握精準，能夠將學生帶入特定的學習情境中。教師做延伸設計，其目的是讓學生借助知識學習進行實踐嘗試。針對經濟全球化的相關內容，教師從最簡單的問題展開設計，給學生提供深度探究的機會。

總之，教師深入研究教材、優化問題設計，以問題作為教學調動手段，對問題進行優化處理，建立教學起點。學生對教師設計投放的問題有一定的探究欲望，教師抓住學生的學習心理設置科學合理的問題，做好創新設計和組織互動，將學生帶入特定的學習情境之中，讓問題引領式教學煥發新的活力。

參考文獻

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[3]裴曉莉.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育（上旬刊），2017（4）.

作者簡介：王芳（1978— ），山東平度人，一級教師，主要從事議題式教學在高中政治教學中的運用、學科核心素養的培養、新課程改革等研究。

（責編 楊 春）