在高中思想政治教學中開展小課題研究

楊偉霞

【摘要】本文論述高中思想政治學科教學滲透小課題研究的策略，提出教師應正視小課題的助學作用，做好嚴密組織，從小課題研究的方向選擇、小課題研究的方法應用、小課題操作的活動組織、小課題評價方式的創(chuàng)新等方面做出主觀努力，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習熱情，為學生提供更多主動學習的機會。

【關鍵詞】高中政治 小課題研究 主體教育 教學追求

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0056-03

現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。從教育活動的角度看，受教育者是教育活動的主體，教育就是要以發(fā)展受教育者的主體性為目的。20世紀80年代初，顧明遠教授提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點，引發(fā)教育學界持續(xù)多年的、系統(tǒng)深入的討論，并最終確立了“學生是教育主體”的主體教育思想。

近年來，主體教育理念的全面落實，已經(jīng)成為高中各學科教學的核心追求。在進行高中政治學科教學設計時，教師有意識地滲透主體教育思想，突出學生學習主體地位，不僅能夠為學科教學注入強勁動力，還能夠有效激發(fā)學生主動學習的熱情，形成新的教學生長點。然而，在實踐過程中，部分教師在落實主體教育措施時存在“打折扣”的現(xiàn)象：備課設計中“有”，教學實踐中“無”;教學反思中“有”，教學過程中“無”，致使主體教育淪為一種“噱頭”，沒能在教學實踐中得到應有的落實，導致對學科教學形成制約，對學生的學習造成傷害。

高中學生思想比較成熟，對主體性學習有著很高的要求。如何創(chuàng)造一種科學的學習模式，讓學生有更多發(fā)言權、參與權、評價權，從而讓主體教育的理念全面、深入地落實到高中思想政治學科教學中？小課題研究的出現(xiàn)，給教師提供了一種新的思路，為高中思想政治學科的教學帶來了更多啟示。

一、主體教育理念難落實的原因

在高中思想政治學科教學中，教師、學生、教材是最基本的制約因素，學生是最為根本的因素。因此，新課程改革將主體教育納入其中，教師要做好身份轉型，從課堂教學的主宰者向課堂教學的服務者轉變。在教學實踐中，受多種主客觀因素的共同制約，很多教師沒有或是沒能完全做到身份轉型，導致主體教育理念無法落實，主體教育和主體教學淪為一句口號。

學生是學習主體，這是沒有任何爭議的。部分教師承認學生主體地位的重要性，但在具體實踐中卻出現(xiàn)執(zhí)行偏離的現(xiàn)象，這是由于傳統(tǒng)教學慣性思維根深蒂固，教師不能一下轉變造成的。而教育考評制度暫時難以從根本上進行改革，所以這種現(xiàn)象還將在很長一段時間內繼續(xù)存在。由于涉及高考成績，涉及學校、家長、社會等諸多方面，在使命、責任、成績等多種壓力下，部分教師在施教時不敢放開手腳進行改革。其實，主體教育和主體教學不僅不是提升學生學習效率和品質的掣肘，而且還應該是最大最有力的推手，只是這些教師對此沒有足夠的認識，在開展教學時還存在一些操作誤區(qū)，才會擔心教學出現(xiàn)不理想的效果。

要突出學生主體地位，這對教師原來的教學模式和教學意識會形成一定沖擊，教師需要做出更多改變。如果教師不能改變意識，那么無論何種新模式、新教育理念都難以落實。教師執(zhí)教意識不改變，利用形式進行限制是沒有用的，如對教學模式進行硬性規(guī)定，讓教師課堂講授時長不得超出多少分鐘之類，并不能從根本上解決問題。

二、小課題研究的組織，體現(xiàn)著生本的原始訴求

主體教育是經(jīng)過科學論證、在新課改過程中被極力倡導的，教師應正面接納，并通過實踐加以驗證，幫助學生在不斷創(chuàng)新探索中成長。

小課題研究是從教學課題研究演繹而來，之所以冠以“小”字，是針對課題研究規(guī)模而定義的。在高中政治學科教學中，教師布置學習問題和任務并讓學生認真思考、著手研究后，學生深入閱讀教學相關內容，組成小型團隊集體討論相關問題，小課題研究模式自然形成，小課題效應自然產(chǎn)生，這是學生主動學習訴求的集中反映。

教師是教與學達成和諧的關鍵因素，因為教師主導了教學設計、教學組織、教學評價等內容，學生的弱勢地位難以在短時間內得到改善。對學生自發(fā)組成的小課題研究訴求，教師應積極給予回應，正確引導學生開展小課題研究。

課題研究需要先篩選研究方向，做好課題立項。因此，教師要提前對教學內容進行深度研究，找準小課題立項角度，及時做出合理安排，設定一些研究任務，為學生順利進入課題研究創(chuàng)造條件。首先，教師要科學梳理教材內容，找到適合的切入點來設計小課題任務。其次，學生對課題研究的能力和意識都是開展小課題研究的關鍵因素，教師要做好必要的學情調查，針對學生的學力基礎布置課題任務，以便順利激發(fā)學生參與課題研究的積極性和主動性。

教師推出小課題研究任務，能夠為學生創(chuàng)造更多學習契機，起到良好的助學作用。小課題研究內容比較集中，要求相對簡單，學生在研究性學習中獲得的學習體驗更為直接。如教學《文化與社會》時，教師可先要求學生閱讀教材內容，然后設計小課題研究任務：“文化現(xiàn)象無處不在，文化現(xiàn)象豐富多彩。請你深入到生活之中，對身邊的文化現(xiàn)象進行觀察，搜集一些文化案例，利用圖片和文字等不同形式進行呈現(xiàn)，重點介紹一兩種文化現(xiàn)象，突出文化的多元性。”學生對小課題研究內容比較熟悉，能夠主動做出響應，加入熱議行列，并自發(fā)形成研究團隊，做好小課題研究程序規(guī)劃。在這個過程中，教師要深入課堂，與學生一起廣泛交流，對學生的課堂研究內容做出梳理，并給予科學合理的提示。學生有的選擇校園文化為研究對象，有的選擇飲食文化，還有的選擇社區(qū)文化……教師可對學生選擇的內容做出評估，從不同角度給出研究提示，幫助學生成立研究團隊，設計研究方案，讓學生自然進入研究環(huán)節(jié)，讓小課題研究學習活動順利展開。

通過小課題研究性學習，學生獲得了更多的創(chuàng)造性學習機會，而學生集合集體力量展開調查、分析、總結性學習，又體現(xiàn)了學生的學習主體地位，由此建立起來的學習認知將更為深刻。此外，小課題不是孤立存在的學習，它需要團隊支持，更需要教材、生活、社會的融入，其研究性學習帶有實踐性、開放性，訓練價值更高。

三、小課題研究過程中學生的參與度

學生是學習主體，教師進行課題任務設計時，要廣泛征詢學生的意見。學生的學力基礎和思維認知能力存在一定差距，教師在設計課題任務時，要對教情和學情進行調研做出準確判斷，及時吸納學生的意見，從而全面提升小課題研究的質量。

學生參與小課題任務設計和研究，教師要從以下幾個方面做出應對。

第一，小課題任務設計要吸納學生意見，或者教師針對性地設計一些研究任務，讓學生自由選擇，以進一步凸顯學生的學習主體地位。小課題研究任務比較單一，教師在設計具體任務時，要注意凸顯梯度性，讓不同群體的學生有不同的選擇，而這本身就是主體教育的精神體現(xiàn)。

第二，小課題需要團隊支持。讓學生自行組建研究團隊，是比較明智的選擇。學生對團隊有一定的依賴性，關系和睦的學生組建的研究學習團隊，其凝聚力更高，有利于學習團隊開展小課題研究。

第三，小課題研究要有明確分工，教師要及時給予指導和要求，確保小課題研究的順利開展。小課題是小團隊的共同學習任務，其責任劃分要明確，同時教師也要適時做出指導，確保小課題研究順利開展。

第四，小課題研究進行成果驗收時，教師要給出權威性評價，同時組織學生開展互動評價，對小課題研究成果做推介宣傳，讓學生主動建立課題研究的意識。

政治學科教學內容與學生生活密切相關，教師設計小課題研究任務時，要廣泛征詢學生的意見，這樣可以提升課題設計的合理性，進一步激發(fā)學生的學習思維。如教學《文化的多樣性與文化傳播》這部分內容時，教師要求學生介紹自己熟悉的民族節(jié)日，并根據(jù)學生的選擇布置小課題研究任務：“民族節(jié)日是民族文化的長期積淀，請你自行選擇熟悉的民族節(jié)日展開文化調研，對節(jié)日民俗內容、特點、分布、影響等進行深入研究。在這個過程中，你們可以成立研究小團隊，借助多種渠道搜集相關信息，制作出微課視頻，準備參與班級展示活動，將民族節(jié)日文化做重點展示。”學生根據(jù)教師布置的課題研究任務展開具體行動，先成立研究小團隊，然后集體選擇適合的研究內容，討論研究方案，做好研究分工。在教師的協(xié)助下，小課題研究學習活動順利開展。

以上案例中，在小課題設計過程，教師充分吸納學生的參與意見，確定小課題研究內容，學生積極給出回應，進一步體現(xiàn)了主體教學的原則和要求。

四、小課題研究過程中教師的協(xié)助作用

學生進入課題研究環(huán)節(jié)后，教師要做多重跟進，確保學生的學習效率。小課題任務有不同的呈現(xiàn)形式，或是問題、或是任務、或是調查、或是討論，教師在設置任務時需要做出合理設定，在任務執(zhí)行過程中也要及時跟進指導，確保小課題研究的順利推進。學生是小課題研究的主體，教師要做好研究服務，為學生開展研究性學習提供各種幫助。

第一，教師要協(xié)助做好研究分工。小課題任務帶有綜合性、系統(tǒng)性等特征，學生團隊在任務責任劃分時會出現(xiàn)一些爭議，教師需要及時介入，幫助學生確立責任意識，確保小課題研究順利開展。第二，小課題研究需要一些技術方法支持，如調查數(shù)據(jù)處理、觀察角度選擇、研究結論歸納等，這些都需要教師及時予以指導。第三，小課題在進行成果驗收和效果評價時，教師需要做出合理安排。小課題研究結束時，需要有研究成果的呈現(xiàn)，在這一過程中，學生對研究效果進行驗收，對小課題進行結題處理，都需要教師的協(xié)助。

學生對小課題研究充滿熱情，教師要做出合理組織，為學生學習活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。如教學《文化創(chuàng)新》這部分內容時，教師推出嶄新的課題研究方向：社會實踐是文化創(chuàng)新的動力，社會實踐為文化創(chuàng)新提供了豐富的資源和充足的條件。學生圍繞這個主題開展學習行動，迅速確立小課題研究內容，教師與學生進行廣泛互動，設計出具體可行的研究目標，組織學生開展小課題研究學習。在執(zhí)行階段，教師對學生的研究進程進行監(jiān)控，及時給予學習指導和幫助，特別是信息材料的支持，讓學生順利完成小課題研究任務。最后，教師對各個小組匯報材料進行梳理，對學生研究成果進行評估和驗收，推選出一些先進典型，肯定學生的創(chuàng)新探索。

一個小課題研究任務，將學科學習串聯(lián)起來，將學生的學習熱情激發(fā)出來，這無疑是最有價值的教學設計。以上案例中，學生主持小課題研究工作，教師發(fā)揮協(xié)助作用，凸顯了學生的學習主體地位，從而能夠將學科學習推向深入。

五、小課題研究的延伸設計

小課題研究是主體學習的典型體現(xiàn)，教師在組織學生開展小課題研究時，需要有延伸設計和拓展。教師在進行小課題研究內容選擇時，就應該預設好相應的延伸設計，結合生活條件開展研究操作，借助實踐推出更多課題研究任務，有效拓展學生的學習視野，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。小課題雖“小”，助學作用一點也不小，教師對小課題研究模式進行創(chuàng)新探索，充分放權給學生，讓學生結合生活認知展開學科研究，不僅能為學生帶來更多研學機會，還能夠對學科思維形成沖擊，為課堂教學注入強勁動力，為學科教學創(chuàng)造更多發(fā)展條件。

針對學生學習實際推出小課題研究任務，能夠為學生帶來全新學習體驗，讓學生在自主學習中建立高質量的學科認知。如教學《走進文化生活》相關內容時，教師設定的小課題研究任務是：“文化市場對文化產(chǎn)生重要影響，特別是一些落后文化和腐朽文化，對文化的影響更大，請大家針對這個現(xiàn)實開展社會調查，通過案例解析開展研究性學習，找到抵御落后文化影響的方法和出路。”推出課題任務后，教師組織學生成立小課題研究小組，自行做好研究分工，及時跟進指導，將研究任務做出細化處理，要求學生深入社會進行觀察和調查，對一些落后文化和腐朽文化進行梳理和總結，找到先進文化的代表，探索先進文化的推進路徑，形成小課題研究成果。學生接受任務后，能積極行動起來，深入到生活之中開展案例信息搜集，小課題研究順利開展。經(jīng)過一番努力，各個小組都能順利完成研究任務，最后教師組織學生進行成果展示和討論，為學生提供交流展示的機會。從學生學習表現(xiàn)可以看出，這一小課題學習活動設計是比較成功的，學生從生活觀察和社會調查中獲得的學習體驗更為直接、更為深刻。小課題研究內容與學生生活高度契合，學生參與熱情很高，由此建立起來的學習認知也更為豐富。

高中思想政治學科滲透小課題研究內容，與學生的學習訴求高度契合，能進一步提高學生的學習效率。教師在小課題內容選擇、活動組織、成果轉化、結題評價等方面做出積極探索，為學生順利進行小課題研究創(chuàng)造良好條件。主體教育是當下學科教學的普遍共識，教師要擺脫傳統(tǒng)教學的慣性思維，真正將學生當作學習的主人，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，從而確保小課題研究順利開展，全面提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

（責編 藍能波）