國內讀后續寫研究綜述

郭梅芬

摘要：讀后續寫是于2012年由王初明教授率先提出的一種讀寫結合的外語促學方法，而后王初明教授又將其上升為續論。讀后續寫提出后，國內外語界的相關研究接連不斷增加。本文將通過對2012-2021年我國外語類核心期刊上發表的32篇學術期刊進行梳理和分析，從理論背景、研究趨勢、研究方法、研究對象、研究內容五個角度對相關研究進行綜述，并對其研究目前所獲得的成就和仍然存在的不足進行總結，以期為日后的讀后續寫研究提供借鑒和啟示。

關鍵詞：讀后續寫;續論;綜述;外語促學; 二語習得

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》在語言表達準確性、表述清晰、想象力、交流對話、規范寫作習慣等方面對學生的寫作能力提出了很高的要求。寫作在高考英語考察占比中居于前列，高中英語教學的重點也包括了書面表達能力的培養和提高，有關這方面的研究在近年來也頗受重視。自從王教授發表第一篇有關讀后續寫促學作用的文章（2012）以來，“讀后續寫”在國內外語教學研究領域開始獲得關注。隨后從2016年至2021年，讀后續寫又演變成了高考題型，代替了傳統的短文改錯，有9次在浙江省高考卷中亮相，國內其他省份如山東、海南的高考卷也增加了此題型，廣東、福建、重慶、江蘇、河北、湖南、湖北、遼寧8省聯考英語也使用了該題型。讀后續寫的頻繁出現，是全國新高考改革的一個重要表現，為我們指明了英語學科教學和學習的方向。高考命題不僅是教育的檢測場，更是教育研究領域的風向標。讀后續寫不僅是未來英語高考的熱點，也是國內外語教育研究的熱點，由此可見對讀后續寫的相關文獻進行綜述的必要性。雖然對于現狀來說國內相關研究已經有一定的成果，但仍還處于探索階段，本文擬通過內容分析法對知網32篇核心期刊論文進行整理和歸納，探究該領域的研究對外語教學研究者的啟示和研究前景。

一、理論背景

通過對外語寫作的研究文獻仔細查閱后不難發現，20世紀的“外語寫長法”可以說就是用讀后續寫來鼓勵學生把文章寫長。后來“學伴相隨”的原則提出后以及王初明教授的外語學習的有效路徑提出后，讀后續寫才受到重視，相關研究才引起關注。在2016年，外語類核心期刊《現代外語》推出的二語研究專欄也是以讀后續寫為主題。讀后續寫的理論依據包括互動協同理論、遷移理論、語言“輸入假說”與“輸出假說”，但它最主要的理論依據是協同效應。對話本來就該潛藏著語言使用的機理，它是人類使用語言最基本的方式，也是最自然的方式。互動協同模式被Pickering & Garrod（2004）提出是為了探索這個機理。協同這個概念在2007年被Atkinsonetal引進二語習得領域，協同在三種情況下發生：人跟人之間、人與周圍物質之間、人與環境之間。

我國著名學者王初明認為，學習者的產出能力總是不如理解能力，提高語言水平的潛在動因就是因這種能力不均衡而引起的拉平效應。在拉平的過程中，產出和理解互動催生出協同效應，而在與理解能力的協同中，微弱的產出能力不斷得到增強。所以經歷理解、協同、產出等環節是有效的語言習得互動的根源，協同效應由產出與理解緊密結合產生，它使語言習得互動受益。王教授認為通過“續”能夠學會語言，并且能夠達到高效率。幾乎所有促學語言的主要因素都能通過“續”激活。接二連三的實證研究證明了含“續”的語言學習任務具有十分明顯的促進語言學習作用。目前，大學英語教學實踐也采用了這一方法，廣東外語外貿大學試驗順利開展一系列相關教學改革，該校研究者們把研究重點放在了“讀后續寫”的理論和影響作用方面。在當今國內外的二語教學研究領域，當今外語教學研究領域的新熱點便包括了“續”理論，而且該理論已獲得廣泛關注。

二、研究現狀

（一）研究趨勢

為更好地了解讀后續寫在我國的研究現狀和前景，筆者在知網檢索以讀后續寫為主題的相關文獻，共檢索到學術期刊文獻169篇，學位論文243篇，學術論壇會議總結23篇。為確保文獻的可靠性，經過人工篩選，檢索到2012年至2021年這個時間段，我國外語類核心期刊上的相關文獻發表量達到32篇。從分析這32篇文獻的情況來看，自從提出“讀后續寫”這一外語促學方法后，我國與其研究相關的期刊發行量呈不斷波動增長趨勢，其中，2012年至2014年剛剛起步，每年1篇，2016年和2019年達到峰值，均為5篇，這說明讀后續寫自提出以來已經陸陸續續引起全國各地外語教育界研究者的注意，并迅速成為教育界熱點。

（二）研究方法

為更好地進行梳理文獻，筆者查閱了大量有關研究方法的文獻期刊，我們可以按高一虹等的研究方法分類標準，將研究論文分為實證研究和非實證研究兩大類。據該定義，筆者對所篩選到的32篇核心期刊進行了分類（見表2）。通過表2我們可以知道，讀后續寫以實證研究居多，采用實證研究方法的文獻明顯要比非實證研究多，二者形成了鮮明的對比，可能是由于讀后續寫尚處于初步發展階段，需要大量的實驗數據作為這個促學方法的支撐。同時，這也告誡我們不僅要拓展文獻閱讀量，在平時要多去查閱有關研究方法的書籍文獻，也要創新，采用不同的研究方法，豐富讀后續寫研究。

（二）研究對象

2012-2021年國內對于讀后續寫的研究對象覆蓋了不同的教育學段類別，不僅包含了不同學段的中國英語學習者，也容納了國際漢語學習者。由表3可知，讀后續寫研究的語種僅是英語和漢語，其中對前者的研究占絕大多數。研究對象相對狹隘，具有一定的片面性。從將英語專業本科生作為受試對象的文獻來看，王啟（2020）發現外語水平影響讀后續寫的結構被動，這不同于前人的研究結果。此外，張秀芹，張倩（2017）發現續寫議論文和續寫記敘文都能產生協同，前者的協同效應明顯強于后者，且偏誤率更低。在這32篇期刊中，僅5個研究者以非英語專業本科生作為研究對象，楊華（2018）發現讀后續寫能有效提高中高級外語學習者的寫作修辭能力，實現語言的學習和寫作的提升。據統計發現，對高中生讀后續寫方面的研究僅有4篇。研究表明，讀后續寫對高中生的促學效果主要體現在詞匯和語法上。王初明等（2013）從語言測試的角度分析讀后續寫任務具備優于其他寫作題型的優勢，可用于大規模外語水平考試，研發價值高。

（四）研究內容

從研究內容來看，讀后續寫的相關研究主要是集中在協同效應研究、影響效果研究、具體模塊研究、漢語學習者研究等幾個領域展開。讀后續寫是目前高考的新熱點，其研究仍處于探索階段，研究內容可分為理論研究和實證研究，王初明教授及廣東外語外貿大學的學者是其研究的主要代表人物。自讀后續寫（2012）這一外語促學方法以來，相關研究越來越多，并且研究的內容也不斷多樣化。

根據表4的統計結果顯示可知，國內近10年來有關讀后續寫的研究中，影響研究最多（13篇，占40.6%），其次是其他類研究（7篇，占21.9%），協同研究緊隨其后（5篇，占15.6%），排名第四的是具體模塊研究（4篇，12.5%），漢語學習者研究受到的關注最少（3篇，占9.4%）。以下按照上述研究內容分類，對5個主要的研究類型進行闡述。

在筆者收集到的32篇有關讀后續寫的核心期刊中，協同研究主要聚焦在三個方面：議論文對比續寫、外語寫作互動、語言理解與產出。在仔細查閱期刊文獻時不難發現，有關讀后續寫協同效應的文獻多采用實證研究。王敏、王初明（2014）研究發現，促進二語能力發展、提高學習效率的關鍵是要引發拉平效應，這需要將理解和產出緊密結合，強化協同。而影響研究主要包括對英語詞匯習得影響的研究、在讀后續寫任務及閱讀任務不同條件下英語學習者的英語冠詞學習效果、讀后續寫對英語專業學生寫作焦慮及寫作能力的影響等。研究者們積極加入讀后續寫研究的熱潮，針對讀后續寫對英語學習者的影響展開了一系列實證研究。孫欽美，王鈺（2018）通過實驗得出：冠詞教學可配合讀后續寫任務，并且在教學過程中需考慮學習者英語水平的影響。張琳，秦婷（2020）以寫作教學實踐為基礎，研究了讀后續寫的影響，主要集中于英專生寫作的焦慮及能力這些方面，她們采用了三種研究方法：測試法、問卷調查法、反思性日志實驗法，發現讀后續寫不僅對緩解學習者的寫作焦慮尤其是在降低學習者的回避行為和構思焦慮時作用顯著，而且能夠讓學習者對英語寫作產生積極情感。具體模塊研究涉及外語學習具體的方方面面，如英語關系從句、英語被動句產出、寫作修辭等。王啟，曹琴（2020）以英語被動句為目標結構，通過讀后續寫探討外語使用中的結構啟動，是為了找到兼顧生態效度和實驗控制的方法。此外，還再次印證了王啟、王鳳蘭（2016）和王啟、王初明（2019）的結果——外語讀后續寫中存在結構啟動現象，并得出結論：在結構啟動這類研究中使用讀后續寫，能夠兼顧生態效度和實驗控制。寫作修辭是大多數中高級外語學習者面臨的瓶頸。近年來，學者們開始關注對漢語學習者的研究，經過梳理發現核心期刊涉及漢語學習者讀后續寫的研究共有3篇文章，讀后續寫與語言學習規律相符合，不僅能對英語產生促學作用，同時它也適用于漢語二語學習者。王啟（2019）以中級水平漢語二語學習者為受試，實證考察了分詞連寫對讀后續寫協同效應的影響。研究結果表明，分詞連寫可增進漢語文本理解，增強學習者對目標結構的注意，從而使漢語二語讀后續寫的協同效應增強，值得在漢語二語教學中推廣。其他方面的研究囊括了許多與讀后續寫相關話題的研究，這類話題在32篇核心期刊中出現的少，比如讀后續寫互動強度方面、高考英語作文讀后續寫教學啟示方面、母語思維研究等。通過上述分析我們可以得出：讀后續寫未來發展趨勢可以圍繞評價體系、閱讀材料、教師言語的反撥作用等方面，當然也可以通過更為完善的實證觀察來完善現有成果，對讀后續寫所牽連的各個方面展開深入研究。

四、研究評價

2012-2021年間，我國有關讀后續寫的研究在研究趨勢、研究方法、研究對象、研究內容等方面獲得一定的發展。讀后續寫從最初的促學方法上升為語言習得理論，經過4年的發展，在2016年浙江高考中亮相，演變成高考題型，從大學教學進入高中教學領域，目前很多學校將其納入考試范圍，并在實際教學中加入公開課以推廣這一促學方法，這無不說明該理論合理性高而且應用價值大。然而，由于該理論尚居發展階段，仍存在局限性。下面將對截止到2021年有關讀后續寫所獲得的成就和尚且存在的不足進行歸納。

（一）取得的成就

“讀后續寫”剛提出來的時候，王教授僅理論性地探討了讀后續寫的促學作用，經驗還不足。隨后，許多學者圍繞促學作用甚至是更深層面的研究進行實證研究，相關實證研究豐富。研究對象范圍也在擴展，從英語專業本科生，擴展到非英語專業本科生，再到高中生及漢語二語學習者。讀后續寫在外語研究界贏得廣泛關注后，在2016年后變成近五年新高考實行以來備受關注的新題型，這無不說明讀后續寫將在未來長期會是高考的關注熱點，同時，也會是以后的研究重點。

（二）尚存的不足

從研究方法來看，研究方法單一。僅相當少部分研究用了定性研究方法，未來研究可以對研究方法使用這方面進行創新，通過定性研究或跟蹤調查等方法深入研究學習者的思維領域或心理領域等。從研究對象來看，研究對象狹窄。過多地關注大學生，對中學生涉及較少，雖然讀后續寫主要是高考的考察新題型，但國內的讀后續寫的研究學段主要關注大學教育階段，對于高中教育研究鮮有涉及。從受試者英語水平來看，當前研究只是單方面研究讀后續寫對同一水平階段學生的促學效果，并沒有以不同水平的學生為研究對象，進行比較研究。

五、結語

讀后續寫是一種促學優勢明顯的外語教學方法，理論基礎深厚且有大量的實證支持，為我國外語教學和對外漢語教學拋出了創新的教學指南。本文對在2012年至2021年這個時間段發表在我國外語類核心期刊上的32篇有關讀后續寫的學術期刊進行系統的梳理和分析，歸納出結論：研究數量總體呈上升趨勢;研究對象狹隘，主要是大學生，且多為英語專業學生;研究內容分布比較松散;研究的方法以實證研究居多。同時這也說明，未來我國讀后續寫研究應該拓展研究方向，擴大研究內容，重視高中階段讀后續寫的研究，推動研究方法多元化發展。經過多年的發展，讀后續寫已從促學方法漸漸發展成大家廣為接受的語言習得理論，以“續”促學研究也越來越受到我國外語研究專家的關注。雖然它已經取得了很多成就，也登上了很多省份的高考舞臺，但是相關研究仍然需要得到完善，但是該理論在未來促進外語學習方面將發揮更大作用。在未來的研究中，可以基于我國具體的教育實際情況，尋求契合我國教育實情的讀后續寫研究，同時也可以適當地借鑒國外的研究方法，力求取得具有中國鮮明特色的研究成果。

參考文獻：

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