微課在小學語文教學中的應用實踐探究

張琴

摘要：微課教學是近些年隨著新課程改革的推進而在我國興起并發展。在新課程改革的過程中，改革的內容不僅僅是要求課程本身改革，更主要的是要從教學方法、教學手段及教學理念上進行改革，使得課程教學更加有效。信息和科技的發展更加加速了課程改革中教學手段的改進，像微課教學就是這種大教育改革形勢下得到廣泛應用的一種教學輔助手段，其特點是短小精悍，內容簡潔精煉，對于課堂教學的輔助作用十分明顯。學生可以利用微課內容進行預習和復習，而教師可以通過微課內容增加課堂教學的容量，補充教學內容，拓寬學科知識的范圍。

關鍵詞：微課;小學語文;應用實踐

微課教學最早是美國教育專家戴維·彭羅思率先在講授知識課程標準中提出來的，他認為微課設計的目標就是為了將課程內容和目標有機地結合起來，整合學科內容，并借助于現代化技術手段進行呈現。微課短小精悍，內容簡潔精煉，直觀性強，對于小學階段的學生來說，能夠增添學習趣味、提高學習效率，對于小學語文教師來說，能夠借助微課優化教學方法、提高課堂效率。

一、增添學習趣味，提高學習效率

微課教學注重教學時長，一個微課處理一個問題，因此時長不超過10分鐘。這對于小學生的注意力提升而言是非常有利的。微課教學內容由于集中處理一到兩個難點，那么其內容相對簡潔，但是深度卻比課堂更好。和傳統的課堂教學相比較，微課教學能將教學重點和難點更好地進行加工和濃縮，教學資源也更加深入，有利于學生的自主學習。

例如：我在教授《田忌賽馬》一課時，學生對于楚王為何會輸給田忌發出疑問，我利用微課視頻生動的講解，課中內容豐富的展現，田忌用下等馬與楚王的上等馬相比，用上等馬與中等馬比，是為了揚長避短。因為楚王的馬都強于田忌的同等馬，所以田忌用智慧發揮所長，避其所短。學生的上課效率有很大提升，學生在課后依舊對這個問題討論激烈。這種教學方式不僅增添了學習趣味，還提高了學習效率。

二、增加課堂互動，激發學習興趣

有人認為微課教學是視頻呈現，那么只需要教師一個人的講解即可，而實際上微課教學內容的設計一定要考慮其交互性特點，將教學資源以多樣化的形式呈現出來，包括適合教學內容的圖片、色彩、文字、音樂、動畫等。小學生由于其生理年齡的特點決定了他們喜歡色彩艷麗的，圖片生動的視頻形式，那么教師要盡可能地以生動的文字語言和其他形式相結合，錄制適合小學生心理年齡的有效視頻。像小學語文中的閱讀教學或者寫作教學內容，要注重教學資源的混合使用，盡力激發學生的學習興趣才能使得微課教學資源充分發揮作用。

三、優化教學方法，創新教學模式

隨著時代的變化，學生的思維特征和學習習慣也在不斷變化。教師的教學方法也要與時俱進，利用微課教學模式進行教學。小學語文教學的微課視頻制作過程中教師需要有明確的微課內容和主題，這樣才能使得視頻更加具有針對性，教學內容才能突出主題。

例如：我在教授小學語文課文《長城》，微課教學的內容可以從三個角度出發進行錄制，知識技能，學習方法和情感態度。在知識技能角度來錄制微課，其主要內容是講解生字詞、理解新詞并能以正確的語音語調來聲情并茂的朗讀課文內容，理解課文的內容并能用自己的語言復述，了解和長城相關的知識內容。在學習方法的角度來錄制微課視頻，其主要內容是教會學生朗讀課文的技巧和方法，教會學生分析課文結構及課文內容所要表達的真實含義。從情感態度的視角來錄制微課視頻，其主要內容是引導學生了解我國歷史文化以及建筑方面的偉大成就，以長城為驕傲，增加愛國情懷和文化傳播的情懷，通過課文內容了解長城的結構及功能，培養學生的觀察能力和科學分析的能力。

四、以生為本，堅持學生主體地位

微課教學不是為了趕時髦，而是為了從真正意義上對學校課堂教學內容進行全面的補充和梳理，因此在小學語文課程的微課設計中要本著以學生為中心的設計理念進行。微課教學的焦點是學生，那么設計的內容及呈現形式都要以符合小學生的身心特點，分析他們在小學語文學習中遇到的問題進行針對性的內容設計，尤其是注重資源整合中內容要適合小學生可以接受的知識范圍和理解范圍。在突出學生主體性的前提下微課教學內容才能真正起到引導和幫助學生學習的效果。

例如：我在教授《春天來了》一課時，交由學生討論文中生字、春天的特點和收集有關春天的詞語。給予學生充分的學習自主性，在課余時間進行碎片化學習，對于學生的學習成果進行獎勵。

微課教學在小學語文課程中的應用和實踐較為廣泛，但是也存在一定的不足，如過分注重微課教學的功能而忽略了課堂教學的重要性。另外，微課教學的教學評價比較有難度，究其原因是因為微課教學內容學習的靈活性和多樣性。微課教學的目的是為了更好地輔助課堂教學，而不是為了替代課堂教學過程。因此在微課教學手段應用的過程中要正確利用教學資料，充分發揮其各自的優勢，最終幫助提高課堂教學效率和質量。

參考文獻：

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