高中歷史教學中培養學生核心素養的方法探究

摘 要：培養和落實學生的學科核心素養是教學的主要目標之一。因此，在開展課堂教學時，教師需要采用有效的方法培養學生的核心素養。但就當前的高中歷史教學而言，部分教師并未意識到培養學生核心素養的重要性，導致課堂教學的目標難以實現，課堂教學效率相對較低。基于此，文章從高中歷史核心素養的內涵以及培養策略兩個方面入手，闡述高中歷史教學中培養學生核心素養的有效方法。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;核心素養

作者簡介：楊永福（1981—），男，山東省北鎮中學，一級教師，本科學歷。

在素質教育背景下，在課堂教學中培養學生的核心素養至關重要。因此，教師需要以歷史核心素養為切入點，通過多元化的教學方式使學生在學習歷史知識的同時培養分析歷史問題的能力，以促進學生學習能力的提升。

一、高中歷史核心素養的內涵概述

當前的教學目標明確提出了具體的核心素養培養要求，因此在開展高中歷史課堂教學的時候，教師需要對歷史內容進行深入挖掘，并采用多元化的方法結合教學內容與歷史核心素養，使學生樹立正確、科學的歷史思維及歷史觀念，從而為學生開展高中歷史的學習奠定良好基礎，使高中歷史教學的效率和質量得到有效提高。那么，歷史核心素養包括哪些內容呢？就高中階段的歷史核心素養而言，包括唯物史觀、歷史時空觀、歷史史料實證、歷史解釋素養以及家國情懷。

（一）唯物史觀

唯物史觀是揭示人類歷史的發展過程以及規律的科學歷史觀，能讓學生從科學的角度對生活中遇到的問題進行分析和解決，為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

（二）歷史時空觀

歷史事件具有一定的時間性以及空間性，因此，開展課堂教學的時候教師需要發揮引導作用，帶領學生對歷史事件所發生的時代背景進行深入的分析，讓學生對歷史人物及歷史事件有所了解。通過培養歷史時空觀，學生可以形成正確的歷史思維方式，將歷史事件、歷史人物與相關的因素結合在一起，更好地把握歷史事件的來龍去脈。

（三）歷史史料實證

簡單來說，史料實證能力是指能夠借助歷史資料對教學內容中的一些不確定因素進行證實的能力。這一培養過程可以使學生的動態感知能力被充分調動起來，進而提升學生的分析能力和獨立思考能力。實踐發現，如果教師可以將史料科學地運用起來，能夠讓學生形成獨特的歷史觀念，有助于學生更好地成長與發展。

（四）歷史解釋素養

歷史解釋素養是指學生基于自己的知識體系對教材中的歷史現象進行解釋并找出事件發生的原因，從而對這一事件未來的趨勢進行預測的能力。這種能力可以使學生形成一定的歷史預見能力，能以客觀、辯證的思維處理現實生活中的問題。

（五）家國情懷

培養家國情懷是傳承傳統文化、提升綜合素養的重要途徑。通過高中歷史教學培養學生的家國情懷具有一定的優勢，教師可以借助高中歷史教材中豐富的教學資源，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，培養學生的家國情懷。

二、在高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的策略

（一）以史料資源為依托，有效培養學生的唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養的重要內容之一，也是學生開展歷史學科學習所要具備的理論基礎。因此，在開展高中歷史教學時，教師需要重視培養學生的唯物史觀。那么，怎么才能讓學生的唯物史觀得到有效的培養呢？教師需要對教材中的相關內容進行挖掘，采用有效的方法合理利用教材資源，并引導學生站在不同的角度上看待人類社會的變化及發展規律，從而使學生在掌握歷史知識的同時形成正確的唯物史觀。例如，在教授“殖民擴張與世界市場的拓展”的相關知識時，教師需要先對教材中的相關內容進行深入的了解，通過采用與學生身心發展特點有關的教學方法，運用唯物史觀的立場和方法引導學生對知識進行探究，在潛移默化中對學生的唯物史觀進行培養。

首先，開展課堂教學時教師不要急著對教材內容進行講解，可以給予學生一定的時間，讓學生自主閱讀教材內容。通過閱讀教材，學生對殖民擴張與世界市場的拓展有了一定的了解，掌握相關的史實。教師再引導學生理清每個歷史事件的時間線以及前因后果，從而讓學生真正掌握教材中的知識，并且構建起完整的歷史知識體系。其次，教師需要利用互聯網搜集更多的史實材料，在教材內容的基礎上豐富相關史料，補充教學內容，并在課堂教學中進行滲透，從而讓學生對歷史事件形成全面的認知，使學生明白殖民擴張對荷蘭、英國等國家造成怎樣的影響，掌握殖民攝取與資本發展之間具有怎樣的辯證關系，并且對接下來的事件的規律性及必然性進行解釋。最后，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，總結這段歷史對世界經濟發展的意義及作用。

由此可見，教師在歷史教學中以大量的史料資源為依托開展教學可以加深學生對史實材料的理解，讓學生掌握史實背后所蘊含的真理及發展規律，促使學生將歷史當作一面鏡子，運用所學知識看待歷史事件和當前社會現象背后的實質，有效培養和發展學生的唯物史觀。

（二）以對比分析為手段，有效培養學生的歷史時空觀

“倘若把歷史事件當作單個事件進行看待、分析，那么人們就會把這些歷史事件看作一個偶然現象。”但其實，很多歷史事件若是放在具體的歷史環境和社會背景下來看待，人們就會發現，它們是有一定的必然性及規律性的。教師作為課堂教學的引導者，不應該只對課本知識進行教授，還應該培養學生的學習技能和核心素養。培養學生歷史核心素養的另一個方法，就是以對比分析為手段，通過有效的引導讓學生深入學習，從而培養學生的歷史時空觀，使學生能夠站在不同的時空框架下對歷史進行思考和解讀。

例如，在教學“世界經濟的區域集團化”的相關知識時，教師需要明確，這部分知識包含兩大內容，即“歐盟的建立”和“北美自由貿易區”。雖然從時間上看，這兩個內容沒有任何聯系，但是從其他方面來看兩者之間是有很多相似之處的，比如成立的原因、涉及的區域、產生的影響等。如果單獨對這兩部分內容進行教授，不僅會增加學生的學習負擔，無法獲得最佳的教學效果，而且會讓學生覺得課堂教學枯燥乏味而失去學習積極性。為了讓學生能夠更好地理解相關的歷史知識點，培養學生的歷史核心素養，教師可以將歷史時空觀貫穿于教學之中，通過精心的教學設計，創設將兩個歷史事件進行對比的教學情境，讓學生在大歷史的視野下將這兩個知識點放在一起進行對比分析，結合其歷史背景、發展歷程和事件影響等找到兩者之間的相同之處和不同之處。

通過這一過程，教師得以引導學生從變化及傳承這兩個維度上看待歷史問題，幫助學生構建歷史時空觀，學生可以對相關知識進行全面透徹的了解，學會站在宏觀及微觀兩個角度上看待歷史事件，解讀歷史事件。由此可見，教師采用對比分析的教學手段，能夠有效降低教學難度，很好地培養了學生的歷史時空觀。

（三）以合作探究為渠道，有效培養學生的史料實證能力

教師需要明確歷史教科書中蘊含著大量的史料，培養學生對史料進行求真的能力尤為重要。因此，開展課堂教學時教師需要給予學生一定的時間和空間，讓學生學會對歷史信息進行解讀、辨析和運用，引導學生客觀地認識歷史，使學生在這一過程逐漸形成史料實證素養，有效培養學生的史料實證能力。

例如，在教學“西周分封制與宗法制”的相關知識時，教師就可以基于教學內容進行如下教學設計。在課堂預習環節，教師可以讓學生以小組的形式對相關史料進行搜集。在課堂導入環節，教師可以給予學生一定的時間讓學生對搜集到的史料進行分享和交流，然后再讓學生以小組的形式探討這些史料的真實性與典型性。之后，教師可以讓小組派出一名代表說出其認為真實、典型的史料，然后教師對學生分享的史料進行分析和講解。在課堂練習中，教師可以再次讓學生對史料進行搜集和利用，并對史料進行客觀評價。小組合作探究式的課堂教學使學生成為課堂教學的主體，教師引導學生自主搜集歷史資料，主動發現史料與知識之間的聯系。而在合作探究的過程中，學生可以了解到歷史資料的不同類型，并通過交流分析體會史實的重要性，增強史料實證的能力，從而為核心素養的培養奠定良好基礎。由此可見，以合作探究為渠道引導學生進行深度學習，可以讓學生憑借自己的能力學習和掌握歷史知識，通過科學、辯證的方法認識歷史。

（四）以情境創設為方式，有效培養學生的歷史解釋素養

對學生的歷史解釋素養進行培養也是歷史核心素養的培養要求之一。培養學生的歷史解釋素養可以讓學生的綜合素質得到有效提高，使學生得到更好的成長與發展。因此，教師需要將課堂活動作為平臺，充分發揮引導作用，有效培養學生的歷史解釋素養。

例如，在教學“辛亥革命”的相關知識時，教師可以創新課堂教學活動，采用有效的方法對學生的歷史解釋素養進行培養。比如，教師可以利用情境教學法，通過多媒體設備播放若干個與辛亥革命有關的視頻，在集中學生注意力的同時讓學生進行思考，想一想這些短片中的事件發生在什么樣的背景下，有怎樣的寓意。之后，教師可以利用知識問答的方式，通過呈現史料、提出問題引導學生進行思考。最后，教師可以利用角色扮演的方式讓學生根據史料內容對歷史事件進行重現。通過上述方式，教師在呈現多類型歷史史料的基礎上，為學生提供觀察歷史、解讀歷史、評析歷史的多種角度，讓學生了解不同的史觀。由此可見，以情境創設作為教學方式，并引導學生對歷史事件進行客觀評價，可以使學生加深對歷史的理解，有效培養學生的歷史解釋素養。

（五）以民族認同為核心，有效培養學生的家國情懷

新時代教育背景下，歷史教育強調弘揚和培育民族精神。因此，在開展課堂教學的時候，教師要將培養學生的民族認同感作為歷史課堂教學的核心，引導學生形成對國家和民族的自豪感、使命感和認同感，從而有效培養學生的家國情懷。

例如，在教學“古代手工業的進步”的相關知識時，教師可以引入“一帶一路”的相關概念，將其與古代的絲綢之路聯系在一起，使學生通過對比分析，找到兩者之間的差異，帶領學生從體現我國開放包容、國力強盛的“一帶一路”倡議回溯到交織著文化碰撞與手工業傳承發展的絲綢之路，使學生從中體會絲綢之路的偉大之處及“一帶一路”倡議的時代意義，了解并認同中華民族歷史長河中涌現的優秀傳統文化，從而使學生產生熱愛祖國的情懷，讓學生樹立起為中華之崛起而讀書的遠大志向。基于民族認同、文化認同為核心開展的歷史教育能夠引導學生在潛移默化中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成民族凝聚力，全方位提升學生的核心素養，為后續的學習與發展打下堅實基礎。

總而言之，培養核心素養的重要性不言而喻。教師在教學的過程中必須重視核心素養與教學內容的全面融合，結合學生的學習情況調整自身的教學方式，讓學生能夠積極地參與歷史課堂，從而在歷史課堂中掌握知識，提升綜合素質能力。核心素養的培養是一個長期的過程，教師要在教學過程中循序漸進地開展教學活動，才能讓學生積極主動地學習歷史知識，形成正確的歷史核心素養，為學生后續的發展奠定良好的基礎。

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