小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

摘 要：語文是一門工具性較強的基礎學科，具有內容涉及面廣、應用領域寬的特點。閱讀能力作為語文教學體系中的重要部分，可以讓學生對語言、文學、生活等方面產生深刻認知與理解，是增強小學生語言組織與表達能力的關鍵所在。在語文教學中，教師應對教學內容進行拓展與創新，引導學生進行語文閱讀。文章以閱讀教學為主體展開論述，分析現階段小學語文閱讀教學存在的問題并探析有效的教學策略，希望能給小學語文教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

作者簡介：梅曉雪（1997—），女，江蘇省海安市城南實驗小學，二級教師，本科學歷。

引 言

閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，是提升學生閱讀能力、語言能力、審美能力的重要途徑，也是引導學生樹立正確價值觀、生活觀的重要方式。若想讓小學語文閱讀教學得以發展和創新，教師就要在教學的過程中，了解學生的學習情況，以學生為教學的主體，運用多樣化的教學模式開展教學。但是，當前的語文閱讀教學仍受傳統教學理念的影響，存在課堂閱讀氛圍沉悶、學生閱讀積極性不高等問題，嚴重影響了學生閱讀能力的提升，也讓語文閱讀教學的作用難以體現出來。基于此，筆者一直在努力探索一套行之有效的閱讀教學策略，以期為一線語文教師提供教學參考。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學理念落后，難以適應素質教育的要求

在注重素質教育的當下，教師應當重視對學生理解、欣賞、思考等能力的培養，同時還要注意轉變學生的學習態度，讓學生告別被動學習的模式，能夠主動閱讀，喜歡閱讀，進而養成良好的閱讀習慣和提高自身的閱讀能力。然而，在當前的小學語文閱讀教學中，部分教師沒有及時更新落后的教學觀念，仍運用“題海戰術”“填鴨式”的教學方式授課，以期提高學生的學習成績。在這樣的教育理念與教學方式的灌輸下，學生往往學習動力不足，學習目的不明確，會降低學習的積極性。這種教學方式，如同將知識強制輸入學生的大腦并機械性的存儲一般，學生的思維能力、綜合素養難以得到有效培養，往往只會直接套用知識和模板，并沒有加以思考和創新。長此以往，學生就會疲于思考，無法養成良好的學習習慣。

此外，當前的語文閱讀教學方式單一化，學生缺乏學習興趣，難以真正融入課堂，使閱讀教學不能有效培養學生的閱讀理解能力。在教學模式創新的過程中，部分教師由于對課堂創新的認識僅停留在對多樣的教學方法的應用上，往往只是將多種形式的教學模式引入課堂，如組織學生進行大量的討論、在課堂中開展活動等，卻忽視了活動背后的真正目的。這樣大量地開展形式化的課堂活動后，課堂的活躍度看似比以往高了，實際上卻是教師只關注對方法的應用，而忽略了對學生自主能力和思維能力的培養。學生缺乏對文本進行有效的思考，無法真正理解文本，最終影響了閱讀思維的發展。這種教育方式嚴重脫離了素質教育的核心思想，無法培養學生的創新精神和語文核心素養。

（二）閱讀教學目標流于形式，沒有落到實處

制訂教學目標是開展教學的第一步，對教學活動的流程和效果有著指導和檢測的作用。隨著新課改的推進，教師們都有意識地將教學目標分為三個維度的內容，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。但是在實際的教學過程中，這三個維度的教學目標并沒有發揮實際作用，導致閱讀教學目標僅流于形式。出現這樣的現象，主要有以下兩個方面的原因。第一，盲目抄襲。教學目標的設計應該建立在教師對教材內容的充分研讀和思考的基礎之上，而部分教師忽略了對教材的研讀，在設計教學目標時直接照搬教學用書上的內容，沒有切合實際教學，導致教學目標與教學需求嚴重不符。第二，目標抽象。這是目前小學語文教學中較容易出現的一個問題。教學目標具有層次性、特殊性和具體化的特征，太過于抽象的教學目標既不符合其本身的特征，也無法促使學生取得好的學習效果。

筆者在撰寫文章之前就實地調查分析了部分小學語文教師的課程目標和實際教育內容不夠全面的現象。這主要體現在學生的學習上，具有兩極分化的特征，主要分為學生“吃不飽”和“夠不到”兩個現象。“吃不飽”是指教師在設計教學環節的過程中低估了學生的接受能力，將課程目標定得較低，但學生的實際認知水平已經高于教師設定的課程目標，最終讓學生想學而不可得。“夠不到”是指教師在設定教學目標時，沒有根據班級學生的具體學習情況來制訂，不充分了解某些學生的學習情況，或者對學生的要求過高，使教學目標不符合小學生的學習能力。出現這兩種情況的原因基本在于教師沒有很好地理解閱讀教學的大綱要求和學生的具體學習情況，沒有隨著學情的發展而設計教學目標，讓課程目標與學生的實際發展相分離，使學生脫離教學的核心。教師對教學目標理解不準確的后果直接體現在閱讀教學活動的過程中，例如，學生在課堂上不能回答或不能準確地回答教師提出的問題。可見，教學目標不明確，會降低學生的學習積極性，削弱教學活動的效果。

（三）閱讀教學內容蒼白、泛化，缺乏深度

目前，小學語文閱讀教學還存在閱讀內容蒼白和泛化的問題。這主要表現在兩個方面。一是教師所選的閱讀內容有廣度卻缺乏深度。大部分教師為了落實對學生語文核心素養的培養，除了讓學生閱讀教材中的內容，還會為學生選擇一些課外的閱讀素材，以期拓展學生的閱讀廣度。但是部分教師并沒有對課外閱讀素材進行充分挖掘和分析，所選的閱讀素材與教學內容脫節，與學生的實際閱讀水平不相符。這樣不僅達不到想要的閱讀教學效果，反倒增添了學生的閱讀壓力。二是學生沒有自主選擇權。語文教師基本會為學生介紹一些閱讀書籍，以豐富閱讀教學的內容，但是大部分教師推薦的書籍題材局限在經典文學類的作品，很少選擇其他類型的書籍，而學生往往更偏愛那些趣味性更強的作品。學生沒有自主選擇的權利，只能被動地接受教師安排的閱讀內容，從而降低了閱讀的主動性，甚至會排斥閱讀這些類型的書籍，最終無法完成新課標規定的閱讀任務。

二、小學語文閱讀教學優化策略分析

（一）合理設計閱讀教學過程，滲透多元化教學理念

對于當前小學語文閱讀教學存在的教學理念未能及時更新、教學模式單一的問題，小學語文教師應該主動提升自己的教學能力，改善課堂教學氛圍和教學質量，進而提升小學生的閱讀能力與語文素養，促進高效課堂的生成和閱讀教學目標的達成。而多元的教學方式比較符合小學生的心理特點，能吸引學生的注意力，讓他們更投入地學習，并在綜合性的學習中獲取知識和技能，提升語文綜合能力。基于此，教師應深入研究多元化教學理念，探索更具有實效性的教學方法和手段，合理地設計小學閱讀教學的流程，并在課堂上進行有效應用。例如，人教版小學語文四年級下冊的第二單元以“誠信”為主題，主要有四篇課文，分別是《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》和《將心比心》，其中，《中彩那天》表達了“誠實守信”的主題。語文教師在教學時，可以依據文章內容，制作PPT，在PPT中添加與閱讀內容相關的照片和一些展現誠信主題的視頻片段，激發學生的興趣，讓他們投入課堂之中。教師還可以開展小組合作學習與討論的方式進行授課，在解讀文章之后，鼓勵與引導學生暢談日常生活中經歷或感受到的關于誠信的事例，而后請小組代表發言和總結。這樣不僅能讓學生在討論與交流中加深對文章主題的理解，還能鍛煉學生的表達能力、思考能力等。此外，教師在教學該單元的文章時，還可以采用“翻轉課堂”開展教學，即讓學生到講臺上講課。在“翻轉課堂”開始之前，教師要求學生提前閱讀課文，收集材料，做好課前心理準備，然后將準備好的資料內容結合對文章的理解和閱讀感受表達出來。這種教學方式不僅提高了學生參與閱讀活動的主動性，還加強了他們的閱讀理解能力、查閱能力、心理素質和表達能力，讓學生掌握多項知識技能，提高語文綜合能力。

（二）幫助學生制訂明確的閱讀目標

明確且有效的閱讀目標是教師開展閱讀教學的前提，也是保證閱讀教學活動有效進行的重要因素，更是促進學生有目的地閱讀，避免閱讀活動效果不理想的重要基礎。但是，小學生年齡比較小，其各項能力還在學習與培養中，無法自主制訂合理有效的閱讀目標。對此，教師應當根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，在閱讀教學開始之前，幫助學生制訂明確的閱讀目標。需要注意的是，閱讀目標必須依據學情制訂，關注學生的閱讀能力、理解能力以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生能力的培養要求，讓目標能對語文閱讀課堂的開展發揮指導作用。比如，教學《我的伯父魯迅先生》的這一篇課文時，教師先向學生簡要介紹文章的作者，讓學生知道作者周曄是魯迅先生的侄女，且這篇課文是她在魯迅先生逝世九周年時寫的回憶錄。如此，引起學生的閱讀興趣，讓他們主動去思考作者為什么要寫魯迅先生，在作者的心里，魯迅先生是一個什么樣的人？此時閱讀懸念和意境有了延伸，教師就可以根據對學生能力培養的要求，幫助學生制訂明確的教學目標，讓學生在接下來的閱讀中，主動為完成目標而閱讀與思考。關于這篇課文的閱讀目標，可以制訂為如下三個方向：1.記錄文章的生詞和重點詞句，對文章進行結構劃分，思考文章的寫作手法和敘述方式;2.課文一共寫了魯迅先生的哪幾件事，表現了魯迅先生怎樣的精神品質？3.總結文章的中心思想，思考作者表達了對魯迅先生什么樣的感情，總結你從中學到了什么。如此明確閱讀目標之后，讓學生帶著目標去認真閱讀，在課文中尋找答案。這樣才能促進閱讀活動的有效進行，滿足閱讀教學對學生能力培養的要求。

（三）創建良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍也是促進閱讀活動有效開展的重要條件。教師除了需要在課堂上營造良好的閱讀氣氛，還需要為學生營造良好的日常閱讀環境氛圍。例如，教師可以在班級中劃分一個區域作為“讀書角”，讓熱愛閱讀的學生能在這里進行日常課外閱讀。此外，教師還可以運用其他類型的實踐活動，如詩歌朗讀比賽、語言知識競賽、主題辯論賽以及演講比賽等，激發學生的閱讀潛能，引導學生進行自主閱讀，不斷拓寬視野，學習更多的課外知識，從而提升對語文知識的應用能力與自身文化素養。在多種閱讀活動的配合下，班級的閱讀氛圍就能自發形成，學生也能夠在自覺和積極的閱讀氛圍中獲得自我提升，逐步完善自身的語文知識體系。

（四）精選閱讀內容，開展高質量閱讀

閱讀內容的質量直接影響閱讀教學目標的達成。要想促進閱讀教學對學生語文綜合能力的培養，教師就要精心為學生選擇合適的閱讀文本。以人教版教材為例，小學六年級語文上冊第六單元的主題是“環保”，該單元一共有四篇課文，對學生保護環境的意識有一定的培養作用。教師在教學該單元時，可以從單元的主題出發，為學生推薦關于保護環境的閱讀素材，讓學生繼續閱讀。這樣不僅能讓學生更好地理解教材的文本，還能達到拓展閱讀的目的。此外，小學生具有較強烈的好奇心，容易在尋找閱讀內容的過程中脫離閱讀任務和需求。教師還應當依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生能力培養的要求，向學生推薦適合他們的閱讀文本，防止學生在尋找閱讀內容的過程中出現“想看卻不知道看什么”的現象，同時也能減少娛樂性的閱讀，促進高質量閱讀活動的開展。與此同時，教師還應該深入挖掘閱讀文本的內涵，讀懂文本，在教學的過程中，引導學生進行深入閱讀與理解，進而提升閱讀教學的質量。

結 語

綜上，隨著教育改革不斷推進，在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師要加強對學生語文閱讀能力的培養。教師要能科學合理地結合教材內容積極地開展小學閱讀教學活動，以趣味性、創造性、生動性的閱讀活動來吸引和培養小學生的閱讀興趣，通過創新教學模式不斷提升小學生的閱讀能力，從而全面提升小學生語文綜合能力。

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