高中生物真實情境創設的策略探究

摘 要：新課程改革背景下，教師需要重視基于真實的情境創設來開展教學。縱觀近些年來高考理綜試題，貼近生活的真實情境創設成為新的命題思路，但是在高中生物教學中，存在教師教學方法理念滯后、學生缺乏生物實踐體驗、生物課堂缺乏互動性等問題，導致學生的思維無法適應真實情境下的高考試題，成績也不盡如人意。文章探究高中生物真實情境創設的策略，以期提高學生學習生物的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新思維。

關鍵詞：高中生物;真實情境;策略探究

作者簡介：王敏（1984—），女，江蘇省鎮江心湖高級中學，碩士研究生學歷。

引 言

真實情境創設可以幫助學生將生物基礎知識轉換成分析、解決問題的能力和素質，體現生物學科的應用價值，在教育教學中發揮著重要的作用。但是，生物教學問題情境的創設往往較為簡單，實用性不強，導致學生在學習中存在諸多問題，如無法提升課堂學習的興趣、無法體會生物學習帶來的成就感、無法有效提高解決問題的能力、無法切實提升核心素養等。面對這一現狀，廣大高中生物教師有必要基于真實情境來培養學生的學習能力，促進學生綜合素養的提升。

一、高中生物教學中真實情境創設存在的問題

（一）教學方法理念滯后

從高中生物教學現狀來看，教師教學方法理念的滯后是高中生物教學中真實情境創設效率不高的主要因素，具體表現有三個方面：首先，教學活動中沒有遵循以學生為主體的原則，學生處于被動地位，學習缺乏主動性;其次，缺乏必要的生物啟蒙教學，教學與真實情境創設的結合不夠深入，導致學生缺乏對生物知識探索的動力;最后，教學內容重難點不突出，教師將課本上的內容滿堂灌輸給學生，大量以文字形式呈現的內容使學生無法明確學科重難點，阻礙了學生綜合能力的發展。

（二）學生缺乏生物實踐體驗

在生物基本理論知識授課完畢之后，大部分教師在學生生物實踐體驗方面不夠重視，忽略了學生的生活體驗，使其學習的理論與實踐無法充分結合，這嚴重阻礙了學生生物學習的順利進行，也阻礙了高中生物教師教育工作的有效開展。

（三）生物課堂缺乏互動性

在生物課堂上，大部分教師忽視互動式教學，習慣采用陳舊的方式方法將大量知識直接灌輸給學生，無論是在引入新內容，還是復習舊知識等方面都缺乏真實情境的創設，教學缺乏趣味性，最終導致師生之間缺少課堂互動。主要表現在：課堂氛圍沉悶乏味，學生學習積極性難以被調動，學生對生物學習產生厭倦、抵觸的情緒等。這些都是高中生物教學亟須解決的問題。

二、高中生物教學真實情境創設的策略

生物學科與日常生活的關系十分緊密，各版本的教材內容在編寫過程中更加注重真實情境的創設，更加貼近學生的日常學習和生活，也更加契合學生的思想思維。因此，教師在課堂教學中，也有必要更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，將實際的生活與學生的學習有機地聯系起來，從而加深學生對生物知識的理解。

（一）創設生活化真實情境

日常生活蘊藏豐富的生物教學資源，在實際的教學活動中，教師要根據高中生的思維發展特點和學科教學目標，多方面多角度地聯系日常生活，創設生活化真實情境，用生活化的元素激活教學課堂，點燃學生學習熱情，拉近學生與生物知識的距離，從而促進學生更加高效地吸收教材知識。

1.創設生活情境，培養學生探究意識

新課程教學理念下，倡導探究性學習，學生的探究意識需要大力培養、發展。在高中生物課堂上，教師可以把生物問題融入創設的生活情境中，引導學生在問題情境中思考、探究，以培養學生的探究意識和分析解決實際問題的能力。例如，在教學“細胞呼吸的原理及應用”這一部分的內容時，教師可以創設以下生活化的問題情境：人長跑后肌肉為什么會有酸痛感？長時間保持腿部不動為什么會感覺腿麻？蘋果放的時間久了為什么會有酒的味道？食物放冰箱為什么也會變質？把新買的蔬菜放塑料袋，為什么第二天塑料袋內壁有水珠？通過創設貼近生活的問題情境，激發學生的探究熱情，讓學生在探究熱情的驅動下，調動已有的生活經驗，聯系新的知識分析解決問題。在探究的過程中，教師要給予學生充分的思考時間和發言機會，達到活學活用，高效學習的效果。

2.創設生活情境，培養學生主動學習意識

教育教學過程中，教師引導學生化被動學習為主動學習十分必要。教師可以通過創設生活情境，讓學生體會生物學科的價值，讓學生從知識的被動接收者變成知識的主動學習者。例如，在教學“免疫調節”這一部分的內容時，教師可以將流感疫苗接種的例子引入課堂。很多學生都有罹患流感的真實體驗，教師可以讓學生說說自己接種流感疫苗的生活經驗，讓學生嘗試自主解釋接種疫苗的生物學原理和作用。這一過程，能充分調動學生的生活經驗和情感，培養學生主動學習的意識。再如，在剛開始學習相關“新陳代謝與ATP”這一部分內容的課堂教學時，教師可提前準備多個ATP片藥品包裝與多份ATP片藥品說明書，讓學生分組對說明書中“ATP片的成分”“ATP片藥理毒理”“ATP片藥代動力學”“ATP片不良反應”等進行自主學習。以日常生活的藥品為載體，讓學生主動進行生物知識的理解與運用。通過教師創設的生活情境，學生會發現生物學習和自身生活息息相關，生物學習的興趣被激發，為學生的主動學習奠定了基礎。

3.創設生活情境，培養學生批判性思維

生活化真實情境不僅能對學生探究意識、主動學習意識的培養發揮良好的作用，還能培養學生的批判性思維，進一步提高學生的綜合能力。例如，在教學“細胞的能量供應和利用”這一部分內容時，由于知識點比較抽象，教師可以將其轉化成貼近學生生活的例子進行講解，創設生活化情境，幫助學生理解知識。首先，教師可以將本班學生參與體育運動的照片通過多媒體展示，并提出導學問題：為什么人們在進行大量運動后往往會感到饑餓？其次，讓學生小組討論交流產生饑餓感的原因，從而引出關于能量供應的知識點，教師再將小組代表的發言整理到一個表格中，通過智慧課堂系統分享給每一名學生。最后，讓學生分析各組不同的觀點，再進行總結反思。在此過程中，學生面對聯系生活的問題，思維會很活躍，能夠大膽參與討論;面對不同的觀點，敢于質疑，甚至互相辯論，批判性思維得到發展，更加深化對所學生物知識的理解。

（二）創設實驗情境

實驗情境的創設作用于高中生物課堂教學，有利于鍛煉學生的觀察能力、動手實踐能力，使其對教材中的生物學概念、現象、原理等知識有深刻的領會，從而引導學生進行更深層次的學習。例如，在開展“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一部分內容的課堂教學時，教師可以提前準備兩個帶瓶塞的玻璃瓶，甲瓶裝進鮮榨的果汁，乙瓶裝進燒開的果汁，密封瓶口后，將兩個玻璃瓶置于相同的條件下，幾日后讓學生觀察玻璃瓶內物質狀態發生的變化。幾日后，學生會發現甲瓶中產生了大量的氣泡，教師再引導學生用注射器抽取甲瓶內的氣體，通入澄清的石灰水中，可以發現澄清石灰水變渾濁;教師再引導學生打開瓶塞聞氣味，可以發現甲瓶有明顯的酒精味，而乙瓶沒有氣味。此時，教師可指導學生用光學顯微鏡對兩份樣本進行觀察，學生會發現甲瓶中有酵母菌細胞，而乙瓶中沒有。教師提問：甲瓶中發生了什么化學反應呢？讓學生結合所觀察到的現象，進一步開展探究：酒精是在有氧條件下還是無氧條件下產生的呢？二氧化碳又是在有氧條件下還是無氧條件下產生的呢？學生可以獨立設計有氧呼吸裝置和無氧呼吸裝置，探究酵母菌細胞在有氧條件下和無氧條件下的化學物質轉換，并對遇到的問題開展探究討論。教師可以運用二氧化碳傳感器和溫度傳感器，定量測量分析酵母菌細胞在有氧呼吸條件下和無氧呼吸條件下產生的二氧化碳及其在呼吸過程中的溫度變化狀況。根據多次的演示和測量記錄，教師與學生一起從中梳理關聯性，探討分析，最后得出實驗結論：酵母菌細胞進行無氧呼吸產生酒精和二氧化碳;酵母菌細胞呼吸會釋放出熱能。

通過設計方案、動手實驗，能夠充分培養學生的探究能力和實驗動手能力，讓學生領悟科學分析論證的實際意義，對培養學生求真務實的科學精神有十分重要的推動作用。借助生物實驗過程，學生能夠從中探究實驗狀況，得出實驗結論，進而總結規律，在真實的實驗情境中動手來發展生物思維能力，完成教材內容的學習。

（三）融入生物科學史創設真實情境

生物科學史是生物課程重要的資源，教師融入生物科學史創設真實情境，能夠讓學生在情境中，沿著前人的腳步，體驗前人發現問題、研究問題、解決問題的探索過程，能夠促進學生想先人所想，探先人所探，深化對生物知識的認識。

例如，在開展“DNA分子的結構”這一部分內容的課堂教學時，教師引入以下生物史料：1.19世紀末至20世紀初，德國生物化學家科塞爾研究胸腺和酵母的核素時，發現了核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。2.1909 年，美國生物化學家歐文發現核酸中的碳水化合物是由5個碳原子組成的核糖分子。3.到了1930年，歐文又發現米歇爾在繃帶上所發現的“胸腺核酸”中的糖分子僅僅比塞勒從酵母菌中發現的“酵母核酸”中的糖分子少一個氧原子，因此把這種糖分子稱為“脫氧核糖”。此后，這兩種核酸分別被命名為“核糖核酸”（RNA）與“脫氧核糖核酸”（DNA）。4.1934年，歐文把以上兩種核酸分解為含有一個嘌呤、一個糖分子和一個磷酸分子的片段，并把這種片段叫作“核苷酸”。

在四則生物史資料閱讀中，讓學生先獨立思考，再以小組合作的方式探索DNA分子結構，沿著前人探究腳步，體驗科學研究的過程，使學生的探究能力和思維能力得到進一步的發展。

（四）重視高考真題里的真實情境

高考試題的命題方向和趨勢，對高中生物教學有重要的指導作用。結合近兩年高考真題分析，命題人越來越重視結合真實情境出題。面對這一趨勢，高中生物教師要重視高考真題，以高考真題作為參考，在日常教學中創設真實情境，提高學生分析問題、解決問題的能力。

以2019年高考理綜試卷的一道選擇題為例：馬鈴薯塊莖儲藏不當會出現酸味，這種現象與馬鈴薯塊莖細胞的無氧呼吸有關。下列敘述正確的是？A.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸的產物是乳酸和葡萄糖。B.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸產生的乳酸是由丙酮酸轉化而來。C.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸產生丙酮酸的過程不能生成ATP。D.馬鈴薯塊莖儲藏庫中氧氣濃度的升高會增加酸味的產生。該試題以日常生活中馬鈴薯儲藏的真實情境設問，考查學生實驗觀察、聯系實際、應用知識的能力。由此可見，生物教師要重視高考真題，更要有意識地在生物教學中創設真實情境，如此不僅能幫助學生掌握基礎的生物知識，更能促使學生將所學的知識應用于生活，并且具備在真實情境下解決問題的能力，提高學生的科學實踐能力和啟發學生的創新思維。

（五）利用多媒體技術創設真實情境

近年來，生物科學迅猛發展，成為推動社會發展的重要力量。因此，在進行高中生物教學時，教師要深入了解社會熱點，利用多媒體技術與高中生物課堂相結合，創設直觀、鮮活的真實情境，提高高中生物課堂教學的活力，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。

例如，在“植物生長素的發現”這一部分內容的課堂教學時，教師可以利用多媒體給學生展示多種多樣的植物標本、播放植物生長過程等。多媒體將植物的生長過程可視化，有效地實現教學的直觀性，使學生更容易理解和接受教學的內容，提高課堂的效率。

再如，進行“DNA的結構”這一部分內容的課堂教學時，如果按照傳統的教學模式授課，學生對DNA的結構了解可能僅停留在表面。相反，教師利用多媒體技術創設情境，制作“DNA的運動狀態”以及“DNA的各部分構成”的動畫，生動形象地展示DNA的雙螺旋結構模型，不僅能刺激學生多種感官，還有利于激發學生的求知欲，使學生能夠全面地觀察分析DNA的結構，從而幫助學生深入理解知識的重難點。

結 語

生物學不僅是研究生命現象和生命活動規律的科學，還是與社會經濟、人民生活、學生成長息息相關的科學。因此教師要在日常教學中切實更新教育教學理念，充分尊重學生的主體地位，充分發揮主觀能動性，采取正確的方法和策略創設真實情境。利用真實的情境，引導學生對生物學的學習進行深入的思考與探究，切實提高學生學習生物的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新思維。

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