讀寫協同模式下的高中英語讀后續寫教學策略分析

摘 要：英語作為高中階段的重要學科，教育部近年來對其進行了較大幅度的改革，而讀寫協同模式及主題語境下的讀寫結合教學理念的出現契合改革的精神。為了加強高中英語讀寫教學研究，文章對讀寫協同模式下的讀后續寫進行了闡述，結合教學現狀對讀后續寫進行了分析，旨在引導學生掌握正確的英語讀后續寫方式，提升學生的英語學科核心素養，幫助其樹立正確的價值觀，促進其全面發展。

關鍵詞：主題語境;讀后續寫;協同指導;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0013-03

引? 言

在新課程改革背景下，讀寫協同模式在高中英語教學中發揮了重要作用。而讀后續寫是英語教學改革過程中出現的一種讀寫協同模式下的新題型。讀后續寫以主題語境為引領，以語篇為載體，開展聽、說、讀、看、寫等活動，讓學生在理解文本的基礎上合理構思續寫內容。讀后續寫在思維過程上有一定的遷移性和創新性，符合高中生的心理認知特點和學習特點。教師在高中英語教學中運用讀后續寫策略，可以將讀和寫巧妙結合起來，有助于提升高中英語教學水平。

一、讀寫協同模式下的讀后續寫概述

作為一種新型的教學理念和模式，讀寫協同模式能深入改革核心，加強學生與原作者的互動，使學生在讀思互動過程中產生共鳴，激發表達欲，形成正確的思維方式，提升閱讀效率，從而為學生的全面發展奠定基礎。

在讀寫協同模式下運用讀后續寫策略，可以為高中英語教學提供多樣化的選擇。以往的英語教學重在引導學生對文本語言進行剖析和模仿，而讀后續寫則強調讓學生讀懂文本的主題意義，啟發學生捕捉不同文本的語言特點，進而思考如何利用語言特點為內容表達服務，更強調主題內容、語言色彩和語篇結構的邏輯銜接，倡導在保持文本原有主題意義的前提下有創意地從不同角度進行模仿寫作。在讀后續寫過程中，學生要努力揣摩作者本意，模仿原文風格，領會文本主題，從而提升自身的閱讀能力和寫作能力。讀后續寫是綜合性的語言訓練活動，是現階段高中英語考試改革的趨勢，也是教學改革的體現，符合學生發展的要求和新課程改革的要求。因此，教師應開展有效的讀后續寫教學活動，充分調動學生的學習積極性，提升其綜合語言運用能力和英語學科核心素養。

二、高中英語讀后續寫現狀分析

在新課程改革深入推進的影響下，高中英語教學增添了許多內容。作為一種相對較新的英語考試題型，讀后續寫在近年來我國的英語教學中發揮了重要作用，得到了教師的普遍關注，因此該題型迅速成為學生讀寫訓練的主要內容。近年來，多地陸續將讀后續寫作為高考英語科目的考試內容之一，這足以證明它的重要性。通過反復練習，學生的閱讀和寫作能力都得到很大提升，讀后續寫的運用促進了英語教學水平的提升，為學生帶來了全新的學習體驗[1]。

雖然讀后續寫在高中英語教學中的運用效果較好，但在其運用過程中仍存在較多阻礙教學的因素，影響了教學的效果。

首先，受傳統教學理念的影響。高中英語讀后續寫的話題與題型比較單一，缺少對新話題和新命題形式的研究，續寫方向缺乏創新，同時在新題型的研究與創新上缺少精力投入。傳統題型無法激發學生的學習積極性，使學生對問題的思考范圍比較狹隘，思維受限，不利于英語教學的發展[2]。

其次，受英語教師能力與素養的影響。讀后續寫對教師提出了更高要求，教師不僅要具備較強的專業能力，還需具有較高的素養，深入認識和理解新教學理念，結合教學發展的實際需求開展各項教學活動。

再次，受學生自身因素的影響。讀后續寫給予學生廣闊的思考空間，能夠有效提升學生的英語能力。但在具體運用過程中，部分學生沒有找到正確的學習方法，認為讀后續寫難度較大，從而產生畏懼心理和情緒化現象，缺乏學習主動性，導致讀后續寫沒有發揮出應有的功效，學生的讀后續寫水平停滯不前。

除此以外，讀后續寫也受到教學設備及教學內容的影響。現階段，多數教師依舊采用傳統的教學設備和教學方式，缺少激勵機制，導致學生學習積極性不高，對讀后續寫的效果產生影響[3]。

三、讀寫協同模式下的高中英語讀后續寫教學策略

在讀寫協同模式指導下，讀后續寫順應高中英語教學發展趨勢，符合學生的學習特點，對培養學生的英語素養和能力有很大幫助。因此，教師需深入研究讀后續寫，開展多樣化教學活動，設計專項教學環節，提升讀后續寫教學的有效性。

（一）深入理解新教育理念，提高對讀后續寫的關注度

高中英語讀后續寫教學中，英語教師應轉變思想，深入理解新教育理念，緊隨教育發展趨勢，了解新課程改革要求和學生發展需求，提升對讀后續寫的關注度，將傳統教學與新教學模式進行融合，設置與主題相關的讀后教學活動，使學生通過讀后續寫訓練掌握知識和技能，探索適合自己的學習方法，夯實基礎，提升英語閱讀和寫作能力。

例如，人教版（以下教材版本相同）高中英語選修七 Unit 2 的閱讀部分講述了某公司對機器人托尼進行試驗的故事。試驗期間，托尼成功為克萊爾排憂解難，幫助她克服了自卑心理，重塑自身形象，但克萊爾竟愛上了托尼，最后托尼被送回公司改造。在實際教學中，在學生讀懂文章后，教師可以結合主題進行讀后續寫訓練，讓學生續寫故事，將所想象的內容以英語文章的形式呈現出來。教師應鼓勵學生大膽設想，構建文章框架，完成讀后續寫訓練。

（二）提升教師專業能力，加強師生互動

讀寫協同理念在英語教學中的逐漸深入，對英語教師教學專業性提出更高要求。教師不僅需全面掌握教材內容，還需拓展思維，對教學所涉及的其他領域有所了解，提升自身綜合素質，更新教學理念和模式，探索積極有效的教學方法，加強教學實踐，從而為教育教學提供堅實保障[4]。

例如，選修六Unit 3 A healthy life這個單元的中心話題是“健康生活”。教師不僅要了解課本內容，對課本內容進行拓展，還要引導學生探討諸多社會熱點問題，如抽煙、吸毒、艾滋病、學習與工作壓力等影響健康的問題。教師只有掌握大量的知識，才能拓展更多知識，引導學生進行更深、更廣的思考，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。

（三）關注學生發展，激發強烈的學習興趣

在英語讀后續寫教學中，教師應尊重學生的主體地位。例如，教師可以在教學過程中用先進的教學設備來吸引學生注意力，充分利用班級QQ群、微信群等平臺，引導學生進行讀后續寫的溝通和交流，分享自己的文章，互訴心得體會，為學生創造有利于自主思考的空間。

（四）轉換教學模式，加強教學激勵

在讀寫協同模式指導下，英語教師應轉換思維方式，創新應用教學模式，完善教學設計，選擇適合學生發展和提升的授課內容，拓展學生想象空間，引導學生結合自己的生活經驗并發揮想象力來續寫文章。此外，教師還應不斷完善教學結構，強化教學激勵機制，挖掘學生的潛力，鼓舞他們積極思考，對有進步的學生給予獎勵，不斷提升其課堂參與度，促進其多樣化發展。

（五）加強文本理解，做好續寫準備

在高中英語教學中，讀后續寫還是結合閱讀和寫作的一種基礎性習題，既能促使學生深刻理解文本主題，又能促使其掌握英語文章結構及語義。在續寫中，學生需要延續主題意義及把握內容結構。所以，在文本閱讀過程中，教師要指導學生理解文本內容，把握閱讀材料的脈絡及主題意義，這樣才能保證后期的續寫活動順利進行。

續寫內容需要與前文表達的主題意義一致，要具有連續性，這樣才能達到續寫標準化要求。學生需要梳理原文，把握閱讀文本構架，收集相關信息，這些內容直接決定學生日后的續寫活動能否達到應有效果。比如，Earthquakes這一單元的課文主要講的是河北唐山大地震震前、震中及震后的整個過程，脈絡非常清晰。教師應在教學過程中指導學生分析課文結構，如使用why、what、how等方式分析課文，引導學生跟隨教師給出的線索，在文本中找到對應的答案，繼而整理思路，為后期續寫做好鋪墊。

（六）設計課堂互動，拓寬寫作思路

在英語教學過程中，教師可以融入游戲元素，讓學生能在愉悅的氛圍下感受到英語課堂的活力與魅力，使英語課堂煥發新的生機。學生之間的互動不僅能改變沉悶的課堂氛圍，還能拓展學生的英語思維。在讀后續寫教學過程中，教師融入課堂互動小游戲，可真正激發學生的參與熱情，提高寫作質量。

比如，教師可以設計“接力寫作”小游戲，為每個小組發放一張卡片，卡片上有英文故事開篇，要求整個小組以接力續寫的方式，每人寫一句話，編成一個完整的故事。每組成員在前一名成員續寫的基礎上繼續續寫，直到最后一名成員完成續寫任務，整個小組的續寫工作就完成了。小組合作完成續寫任務后，由最后一名學生將本組編寫的故事朗讀出來，其他組成員傾聽和評價。這種接力續寫方式既為英語課堂賦予了游戲的趣味，又能促使學生構思英語故事框架，提高組織英語語言的能力。

（七）創設課堂情境，促進學生參與

高中生學習壓力偏大，學習難度較高，尤其是英語學科。由于英語知識晦澀難懂，學生主動學習意識薄弱。面對這種現象，教師應高度重視，引導學生參與課堂活動，并進一步激發學生的英語學習熱情。教師可以在課堂上創設不同情境來吸引學生注意力。例如，在教學“Friends forever”這一單元時，教師可以組織學生圍繞網上交友的益處與弊端進行討論。教師可以將學生分為若干小組，且給每個小組成員編號，單數學生扮演網絡陌生人，雙數學生則扮演高中生。在交流過程中，由教師為陌生人展示身份標簽，學生按照標簽與對方進行練習。通過這種形式的交流，引導學生進一步反思網絡中的人際關系，培養學生獨到的思考能力和質疑能力。在這一過程中，個別學生若并未掌握單詞及語法，應及時向教師求教，或者通過翻閱詞典等方式，了解詞匯的具體含義，掌握自然、地道的英語表達方式。在愉悅的對話練習氛圍下，很多學生會自覺地加入讀后續寫活動，鍛煉英語表達能力。

（八）重視跨文化意識的培養，提升英語綜合素養

讀后續寫的目的不僅在于考查學生的英語知識運用能力，還在于考查學生的文化理解能力。在具體的續寫活動中，學生有可能因國家文化習慣的不同在梳理人物關系及故事情節時出現偏差。如果學生閱讀文本過程中出現思維偏差，勢必會影響后期寫作方向及寫作效果。所以，教師在具體教學時，不可僅僅拘泥于向學生講授基礎的英語單詞及寫作技巧，更要重視培養學生的跨文化意識。同時，教師在英語教學過程中應積極為學生營造良好的英語文化氛圍。例如，帶領學生觀看英語電影，或者鼓勵學生在日常生活中使用英語與朋友交流;在課余時間，組織學生學唱英語歌曲，并向學生講解中外語言文化的異同。這樣一來，學生便可逐步加深對英語文化的認知，進而提高綜合語言運用能力和讀后續寫水平。值得注意的是，教師在加強對學生文化熏陶的同時，也要帶領學生深入分析英語文章，這是提高讀后續寫能力的關鍵。教師結合英語文化背景知識，促進學生深入理解文章，把握人物關系及故事情節，大膽猜想英語文章內容，并推測故事情節，嘗試將空白的故事補全，既能幫助學生實現語言積累，又能為日后的續寫奠定堅實基礎，真正提升學生的英語綜合運用能力。

結? 語

綜上所述，英語讀后續寫教學策略的運用和相關教學活動的有效開展，提高了高中英語教學質量。在讀寫協同模式下，讀后續寫順應了主題語境引領的教學模式。高中英語教師應通過科學運用讀后續寫策略，不斷拓展學生的思維，增強學生的閱讀與寫作能力，提升學生的英語綜合能力，推動學生全面發展。

[參考文獻]

[1]陳燕.讀寫協同指導下的高中英語讀后續寫教學實踐[J].生活教育，2020（11）：88-92.

[2]孫奉怡.互動協同模式下的高中英語讀后續寫教學研究[J].高考，2020（31）：71-72.

[3]郝艷楠.讀后續寫對高中英語寫作質量的影響[D].濟寧：曲阜師范大學，2018.

[4]郭艷珍.高中英語讀后續寫教學模式的行動研究[D].石河子：石河子大學，2019.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度立項課題“新課程改革背景下高中英語教學‘讀寫結合’的策略研究”（立項編號：FQ2020ZX004）的階段性成果。

作者簡介：林秀玉（1982.3-），女，福建福清人，任教于福建省福清第一中學，中學一級教師，本科學歷。