小學語文課后習題融入教學過程的策略探析

謝儉儀

【摘要】人教版小學語文教材的課后習題能為教師教學指明方向。本文從教學實踐中歸納出課后習題如何融入教學過程的方法：緊扣課后習題，夯實字詞基礎，積累好詞好句;依托課后習題，豐富寫作技巧;巧用課后習題，提升口語交際;鉆研課后習題，優化課堂教學。

【關鍵詞】小學語文;課后習題;口語交際;寫作技巧

人教版小學語文教材中，每篇精讀課文的后面均編有課后習題，課后習題題看起來很簡單，無外乎讀背抄寫、理解感悟，但其安排設計卻蘊含了教材編者的良苦用心。它或是點明要掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教育訓練的重、難點，或滲透了教學和學法。總之，它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。編者的思想體現在教材中，更多的編寫意圖則涵蓋在課后習題中。作為一線語文教師，我們應該鉆研課后習題的編排目的，深入探索課后習題的內涵并加以整合利用，以促進語文教學的高效，幫助學生夯實基礎，提升語文素養。

一、緊扣課后習題，夯實字詞基礎，積累好詞好句

在語文的“總目標”中有這樣的描述：“豐富語言的積累，培養語感”;“有較豐富的積累，形成良好的語感”。我們知道，任何的進步都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以，語言的積累對于語感的培養是至關重要的。人教版教材的課后習題有提出積累優美生動詞語的要求，目的就是讓學生通過大量的積累提高語感。所以，教師在教學時凡是課后有“讀一讀 記一記”等的詞語，通過重點品讀，在讀中感悟，讀中理解，加深記憶。例如，三年級下冊的第2課《燕子》，課后第二題提出積累優美生動詞語的要求。“剪刀似的尾巴、礦亮無比”等詞語具有鮮明的畫面感，教師在備課時就要思考如何把這些詞語放在教學過程中，讓學生在創設的情景或者朗讀中不知不覺就理解了詞語的意思，用一邊讀一邊想象畫面的方法讀一讀這些優美生動的詞語和含有這些詞語的句子。再讓學生找一找這類詞語，如，“輕快有力的翅膀、爛漫無比的春天。波光粼粼的湖面”。然后引導學生拓展說說幾個類似的詞語，如，“蔥蔥郁郁的森林、五顏六色的旗子”等描述畫面。注意引導學生這類詞語的定語應是四字詞語，而且這個定語要能準確生動地形容該景物的特點。課后第三題要求學生積累課文中優美生動的詞句，教學時引導學生找一找，讀一讀，再積累下來。這樣積累過程是深刻的，學生在品讀過程中是有體驗的，有感悟的。又如，三年級下冊的《火燒云》課后習題是積累表示顏色的詞語，紅彤彤、葡萄灰和半紫半黃三組詞語都是有規律的三類詞語。在教學時，教師可以由“作者是怎樣寫火燒云顏色變化極多的”這個問題切入，讓學生找到表示火燒云顏色的詞語。然后把這些詞語分成三類，帶領學生讀好這些詞語，馬上提醒學生打開課后習題題，讓學生思考這三類詞語有什么特點。教師歸納總結后，讓學生繼續說說類似的詞語。這樣，學生在新授課時就積累了更多類似的詞語。總之，凡是課后習題中有積累詞語的題目，教師都可以充分利用，把練習題中的詞語放在教學中進行品讀積累。積累好詞好句為寫作打好堅實的基礎。

二、依托課后習題，豐富寫作技巧

三年級習作的目標之一是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言素材，特別是有新鮮感的詞句。而且，三年級習作的目標要求是定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。但是，我們在教學中會發現，三年級學生剛剛步入寫作之門，出現無話可說，無從下筆，不會組織語言的現象。所以，在平時教學中，教師要充分利用課后習題，教會學生積累好詞好句，教會學生如何把好詞從積累到運用。例如，三年級語文下冊《花鐘》課后第三題和第四題體現了語言從積累到運用的過程。課文用不同的說法來表達鮮花的開放：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。艷麗的薔薇綻開了笑臉。睡蓮從夢中醒來。”在課堂上，教師可以先讓學生反復朗讀，引導學生感受課文語言的生動、準確，在此基礎上背誦第1自然段。接著馬上讓學生完成課后第三題，填寫課文鮮花開放的句子。最后讓學生完成第四大題小練筆，看練習題的圖片仿照課文中表達鮮花盛開的語句，寫一寫自己喜歡的花。仿寫時，提醒學生注意借用文中的語句，如，“笑臉、醒來、怒放、蘇醒、含笑”，也可以調用自己的語言儲備來完成小練筆的練習，但一定要做到恰當用詞，達到把積累的好詞用到自己的語言表達上，真正做到從積累到運用的過程轉換，豐富了詞語積累，達到了習作技巧的提高。以后在植物習作指導時，教師可以與學生一起回憶如此優美的文段，調動起學生的知識儲備。如此，學生的習作就會變得很精彩。

三、巧用課后習題，提升口語交際

口語交際能力是語文新課改的亮點。《小學語文新課程標準》對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。新課標非常強調“重視交際意識和交際習慣的培養。”培養學生的口語交際能力是全面實施素質教育的一個方面，也是小學語文核心素養的重要部分。如果單憑口語交際課來訓練學生的口語表達能力是遠遠不夠的。所以，巧用課后習題來訓練學生的口語表達能力也是很好的手段。例如，三年級下冊的《我變成了一棵樹》，在教學“我”變成一棵樹后發生了很多有趣的事情時，當學生把課文中的有趣事情找出來，聊得很興奮的時候，教師馬上捕捉這個機會，提問課后的練習題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”，學生就會在課文有趣的事情的基礎上思考，把自己心中的真實想法說出來。這樣巧用課后習題，既完成了本課重點知識的教學任務，又提升了學生的口語表達能力。

四、鉆研課后習題，優化課堂教學

語文教學要教給學生的東西太多了，教師在教學的過程中總是會遇到很難取舍的時候，特別是長篇文章不知道如何短教。而課后的練習題是根據所學知識的重難點來精心設計的。所以，站在課后題的視角來深入挖掘文本，突出重難點，能使我們的課堂更簡約，更能讓學生輕松掌握一節課的知識重點。例如，教學三年級上冊《剃頭大師》時，教師可以從課題切入，讓學生說說心目中的“剃頭大師”是一個怎樣的形象，再引導學生圍繞課后習題第一題朗讀課文，然后說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，從而大致把握主要人物和情節。學生在朗讀課文之后，馬上就會感受到老剃頭師傅給小沙留下痛苦的記憶，剪出來的是合格頭發，而“我”給小沙剃頭過程是非常愉快的，但是讓小沙整個頭坑坑洼洼，最后還要去剃了個光頭。在思考第一題課后習題題時，可以讓學生找出描寫老剃頭師傅的句子。反復朗讀讓學生體會到老剃頭師傅的動作和神態都是給小沙感受到痛苦的記憶，所以給了老剃頭師傅“害人精”的稱號。再接下來，引導學生聯系上下文并結合生活經驗，理解難懂的詞句，深入理解課文內容，感受課文語言的幽默風趣。最后，引導學生圍繞課后第三題“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”交流自己的想法。就這樣，教師就可以把長課文短教，而且緊緊地抓住了課后的兩道題目，能深入了解課文的主要內容，為什么用“剃頭大師”作為題目的理解也變得輕而易舉。抓住課后問題，讓學生帶著問題邊讀邊思考，這樣使學生真正走進文本，再通過充分的朗讀，并結合生活經驗進行思考與交流，落實了課后習題的同時，感受了人物特點，體會了字里行間流動的童真與童趣。

總之，統編語文教材中的課后習題，充分挖掘了文本語言的特點，給學生提供了支架，并注重語言的運用、模仿與遷移，能夠為學生語文素養的提升奠基。所以，教師要善用課后習題作為支架，讓學生在支架的作用下，逐步學會語言的遷移運用，從而提升學生的語言素養。

參考文獻：

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[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2001.

責任編輯? 劉? 勇