淺談小學語文個性化閱讀的教學策略

盧麗萍

【摘要】閱讀是一種能讓學生感到身心舒暢的語文素養，引導學生進入閱讀世界，領略語文閱讀領域的魅力，這應該成為語文教學追求的高度。小學語文閱讀教學必須面向社會生活，要能幫助學生在閱讀中體會豐富多樣的社會生活。開設閱讀課的課堂，應營造一種輕松愉快的氛圍，堅持學生的主體地位，積極推進教學生活化，加強課堂閱讀方法引導，積極拓寬學生課外閱讀教學的范圍，培養學生想象力，讓語文教學積極彰顯出閱讀的魅力。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;教學策略

一、小學語文個性化閱讀的教學策略

閱讀是能夠讓學生身心愉悅的語文素養，引導學生走進閱讀的世界，領略語文閱讀的魅力，應該成為語文教學中需追求的至高領域。小學語文閱讀教學必須面向社會生活，在閱讀教學中引導學生體驗社會生活的豐富多彩。閱讀教學的課堂要營造輕松愉快的氛圍，堅持學生閱讀的主體地位，積極推進小學語文閱讀教學生活化。加強課堂閱讀方式的訓練，積極擴大學生的課外閱讀范圍，培養學生的想象力，讓語文教學積極彰顯閱讀的魅力。

（一）閱讀要走向生活，回歸語文教學的本位

學生學會閱讀文章，運用語言文字載體，參與語文實踐活動，是小學語文教學的重要組成部分。因為語言記錄著社會生活紛繁復雜的信息，在閱讀活動中，小學生可以利用語言文字這個載體，通過聯想和想象，來理解生活中的種種客觀事物，從而讓心靈獲得真正的震撼感。

（二）提高語文素養需要語文實踐

語文實踐與生活密切相關，語文教師要通過個性化的閱讀教學，引導小學生熱愛生活。強化閱讀教學和社會生活的聯系，這就是讓語文學習走向“生活的本位”。教師在閱讀教學中，應該指導學生用心靈去感受，以便激發對祖國大好河山的熱愛，進一步體悟真情。小學語文教學要以生活為導向，將閱讀變得生活化，這樣才能充分關注到學生的個性化發展，更好地給學生以人文關懷。

（三）語文教學要貼近生活

教師在引導學生廣泛閱讀時，要注重讓學生將閱讀同日常生活的體驗聯系起來，感知課文內容，感悟作者的思想內涵。可以從地方民俗文化入手，如，家鄉的中秋節、春節，小鎮的老巷子，小地方的特色美食……語文教師應該學會鼓勵學生通過閱讀觀察生活、體驗生活。學生從中獲得真切的感受，用樸實的文字，抒寫人間最真摯的感情，這樣，語文學習才稱得上是詩意的追尋。

（四）營造書聲瑯瑯的課堂閱讀氣氛

1.加強朗讀指導是語文教育的優良傳統

語文教學要回歸本位，意味著應該書聲瑯瑯。朗讀這一環節就是激起學生激情的重要一點。語文課堂太安靜，即使老師津津有味，學生也覺得索然無味。讓小學語文閱讀教學課堂充滿激情、熱烈的氛圍，這應該是語文教學應該努力追求的境界。教師和學生們一起聽著節奏，在抑揚頓挫中回顧韻味十足的吟誦，是一種美的享受。

2.朗讀是理解文章思想內涵的需要

教師借助嘹亮、有感情的朗讀，讓小學生迅速進入到文章的深遠意境當中。與此同時，學生也通過情感豐富的朗讀，品味文學作品的主題內涵和人文風采。教師的情緒感染學生的同時，學生的課堂閱讀也進入了忘我的境地。學生高亢激越的朗讀異彩紛呈，聲震瓦屋，展現的該是多么精彩的課堂氣氛。

3.朗讀是再現文章深遠意境的關鍵

小學閱讀教學中，對于文章意思的理解和把握，尤其是學生個性化的閱讀體驗，以及對文章內涵、思想感情的領悟，大多需要通過朗讀環節才能得以實現。學生思維活躍、想象豐富、樂于創造的契機，可以通過朗讀激發出來。

二、營造良好的閱讀氛圍，彰顯個性閱讀的魅力

（一）營造輕松愉快的語文閱讀氛圍

實施個性化閱讀教學中，教師要發揮自己的主導作用，著重于關注學生個性化的閱讀體驗。例如，教師在指導小學生閱讀五年級語文課文《四季之美》《鳥的天堂》等時，可以用多媒體平臺讓學生觀看影像，讓學生通過一幅幅精彩生動的畫面，產生不同程度的情緒化的心靈體驗。可以選擇中央電視臺“詩歌與散文”欄目等相關音像視頻畫面，讓學生理解課文中詩情畫意的圖景，領略迷人的四季風光，欣賞自然景象，感受鳥的天堂群鳥齊飛的壯觀景象……最后，再來指導學生朗讀課文，學生會因為看過有關圖景而有身臨其境之感，內心也就自然而然獲得了獨特的心靈體驗。

（二）師生共同參與閱讀活動

在教學中，師生一起進行閱讀活動也是很重要且有效的方式。例如，教師在引導小學生學習五年級課文《白鷺》時，可以朗誦一些和白鷺有關的抒情文段;可以讓學生欣賞白鷺在清水田里悠閑自在畫面……這些閱讀氛圍的營造，讓學生進入到大自然的美好情境當中。在教學過程中，教師恰當運用投影、錄像等設備，充分借助多媒體平臺，有利于給學生以形象、聲音、色彩的直觀渲染，從而增強文章的藝術感染力。

三、突顯學生的主體地位，擴大學生閱讀范圍

（一）通過閱讀，觸發對問題的思考

讓學生反復進行朗讀，激發學生情感，讓他們以濃烈的興趣整體感知課文。例如，在教《少年中國說》這篇課文時，可以將朗讀作為教學中的一個重要手段。在語文教學中，營造富有聲音的課堂，讓課堂變得書聲瑯瑯，健全起來。朗讀可以點燃學生的閱讀熱情，可以使得學生將聲音同課文中的畫面融合起來，從而揣摩出課文的語調與節奏，這對于整體把握文章情感有重要意義。

（二）設置閱讀問題，進入閱讀情境，激發閱讀興趣

小學語文閱讀教學要充分利用多媒體平臺，在圖文并茂、聲色具備的教學設計中，讓學生腦海再現生動的情景，精彩生動的畫面，觸發學生對問題的思考，引導學生的思維活躍起來。敘事寫人的課文、抒情散文，通過教師設置閱讀問題，可以激發學生興趣。教師應該認真研讀教材，結合學生實際情況，精心選取與課文相符合的背景音樂，配上豐富多彩的動態畫面，配合生動形象的語言，將學生引入一種學習的高超境界。例如，五年級的語文教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等篇目的教學，不僅可以讓學生理解文章的故事情節，還可以引導學生在課外去閱讀四大名著（小學生閱讀簡明版）等文學作品，激發學生閱讀興趣，在妙趣橫生的氛圍中調動學生積極主動性。

（三）巧設疑問，延伸閱讀興趣

針對敘事類、抒情類散文、描寫人的課文，教師利用多媒體資源，巧妙設置疑問，可以延展學生的閱讀興趣。實施小學語文個性化閱讀，就要充分利用多媒體教學資源，在圖文并茂、聲色具備的教學中，讓學生在腦海中重現文章里生動的情景和精彩的畫面。學生可以從這樣具體、鮮明的畫面中產生課外閱讀的興趣。教師應結合學生實際，運用現代信息技術手段引導學生進行閱讀，例如，指導五年級課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等這些具有愛國主義情感的篇章，可以拓展到閱讀其它的具有人文色彩的散文中，培養學生的愛國主義情感。

（四）加強閱讀教學的問題思考，引導學生進入延伸閱讀氛圍

運用現代信息技術手段，讓學生在音樂的播放中，讓學生聆聽課文朗讀，讓激情迸發，在濃厚的興趣中感知課文內容。如統編版的小學語文課本中有許多寓言故事，例如，《坐井觀天》《亡羊補牢》《守株待兔》《揠苗助長》等，可以引導學生大量閱讀寓言故事，感悟人生哲理。

四、重視課堂閱讀方式訓練，增強閱讀教學有效性

（一）重視誦讀與默讀相結合

語文教師應該高度重視讓學生在語文默讀中發現問題、思考問題、感悟內容。例如，五年級語文《鳥的天堂》的閱讀教學，教師要引導學生領會：我們生活的自然環境受到哪些人力因素的破壞？鳥兒的天堂與我們人類生活有什么關系，茂密的森林為什么也是“人類的天堂”，破壞了鳥兒的天堂，我們的日常生活必將受到那些影響？學生對了解這些問題的積極性很高，經過他們平常的觀察了解以后，開展語文默讀訓練，會增強學生的環境保護意識，增強愛護人類共同的地球的意識。

（二）加強閱讀指導，培養學生“異想天開”的語文素養

加強閱讀教學結合實際生活的力度，拓寬學生閱讀視野和生活上的視野，豐富學生想象力。例如，《觀潮》《火燒云》《蒲公英的夢》等課文，語言優美，情節生動。利用多媒體的視頻畫面，教師針對課文的教學重點：讓學生了解漲潮的特點，火燒云產生的過程，蒲公英這一形象中作者融進的想象力，體會文章優美的語言，深遠美妙的意境。

（三）積極關注學生閱讀中閃現的智慧的“火花”

提高小學生的語文素養，教師要用欣賞的眼光看待學生的想象力。有些學生的想象是可笑的，我們要鼓勵學生“異想天開”。豐富的大千世界，五彩繽紛的現實生活，要讓學生多觀察、多體驗，那些具體的、形象的、非邏輯的思維為特征，構成具體可感的形象，正是開啟學生智慧的“源頭活水”。學生語文閱讀想象力的發揮，更要依賴于對生活的體驗和觀察。

總之，在小學語文閱讀教學中，讓多媒體技術成為先進教育理念的導向，呈現閱讀教學的載體，有利于優化小學閱讀的課堂教學。現代教育理念提倡的小學語文閱讀，要立足于培養學生的語文素養。教師要提高學生對語文閱讀的認識，為學生自主閱讀搭建好平臺。培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。這樣，更能夠體現現代教育理念的要求，提高學生學習語文的積極性，提高學生的語文素養，更能夠優化和整合語文教育的語言材料，推動語文教學效果的有力提升。

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責任編輯? 羅良英