參與式教學模式在高中生物教學中的應用分析

焦燕峰

關鍵詞：高中生物;參與式教學;應用分析

參與式教學模式一種在新課程改革背景下產生的全新教學方式，對于確立學生的主體地位，提升學生的學習能力與學習效率有著明顯的作用。對于高中階段的生物教學而言，只有加強對參與式教學模式的理解與運用，才能幫助學生們更好的進行生物課程的學習，進而提升學生的綜合素質。

一、參與式教學模式的定義

在我國全面推行新課程改革的發展背景下，參與式教學模式作為一種全新的以學生作為課堂教學主體的教學理念與教學模式應運而生。在這種教學模式的運用過程當中，學生需要明確自身在學習過程當中的責任，并且實現由被動學習向主動學習的轉換，進而改變傳統的生物課程教學結構與學生學習方式，進而實現高中生物教學質量的提升[1]。

二、參與式教學模式在高中生物教學中的作用

（一）滿足學生對知識學習的需求

在高中生物教學的過程當中，參與式教學模式的運用能夠有效滿足學生對知識的學習需求。對于學生而言，生物這一門課程是學生綜合知識的重要組成部分，不僅能夠促進學生綜合素質的提高，更能夠幫助學生加強對各種事物蘊含的奧秘的了解，同時使學生形成良好的學習習慣、生活態度與優秀的探究能力。

（二）滿足教師對課程改革的需求

隨著我國新課程改革以來，傳統的教學方式已經不再適用，生物教師急需一種替代傳統教學方法的，更加優秀的教學方式。而參與式教學模式的運用，不僅滿足了新課改提倡的“以學生為教學主體”的要求，更能夠培養學生良好的學習習慣，促進生物教學質量的提升，進而滿足教師對于生物課程改革的需求。

（三）滿足環保型社會建設的需求

在當今社會的發展過程當中，隨著環境污染問題與能源危機問題越發嚴重，人類越來越重視可持續發展的重要性，而這也使人與自然和諧相處成為了當今社會的主流思想。在高中階段的生物課程當中，參與式教學不僅能使學生加強對生物知識的學習，更能樹立學生的環保意識與社會責任感，使學生更好的滿足當前環保型社會建設的需求。

三、參與式教學模式在高中生物教學中的運用原則

（一）主體參與原則

在高中生物運用參與式教學模式的過程當中，學生作為學習的主體，其參與性直接影響著參與式教學模式的運用效果，而這就是參與式教學模式的主體參與原則。在此過程當中，教師不僅要引導學生個體的參與，更要引導學生情感與思維活動的參與，才能使學生在參與式教學模式的運用中學會學習。

（二）合作創新原則

在參與式教學模式的運用過程當中，合作學習是一種非常重要的方式，而最常見的表現形式就是讓學生們進行分組學習。通過分組學習的開展，學生們不僅能夠加強對生物知識的了解，還能夠在不同學生的思維方式的碰撞中產生創新型的思想與認知，而這就是參與式教學模式的合作創新原則。

（三）因材施教原則

在高中階段的生物教學過程當中，參與式教學模式的運用還需要教師加強對不同學生的成長環境、性格特征、知識基礎等方面的了解，并且為學生制定具備針對性的參與式教學方案，而這就是參與式教學模式的因材施教原則。只有針對不同的學生采用不同的教學方式，才能更好的激發出學生的潛能，推動學生的全面發展。

四、參與式教學法在高中生物教學中的運用方式

（一）問題情境的創設

在高中生物運用參與式教學法的過程當中，一個良好的問題情境的創設能夠大幅提升學生參與學習的效率。對于學生而言，一個好的問題情境可以充分激發學生的參與興趣，激發學生的學習思維，并且在課堂中形成一個良好的參與學習氛圍，進而使每一位學生都能參與到教學過程當中。

例如，在人教版高一生物必修1第一章“走進細胞”的教學過程當中，教師就可以根據課本當中介紹的“細胞學說的建立過程”對學生進行問題情境的創設：施萊登與施旺得只觀察了一部分動植物組織，卻提出了“所有動植物都由細胞構成”的結論，那么這種結論可信嗎？來引導學生們進行自由的探討，從而使學生們有效的參與到生物知識的深入研究當中。

（二）學習目標的探討

在高中生物的教學過程當中，引導學生們進行積極的討論也是使用參與式教學模式的關鍵。在此過程當中，教師應當設置一個短期的生物知識學習目標，并且引導學生圍繞著目標展開分組討論，從而使學生處理生物知識信息的能力與自我批判的能力得到全面的提升。

例如，在人教版高二生物選擇性必修1第四章“免疫調節”的教學過程當中，教師就可以以“免疫系統的構成”為目標，引導學生討論“為什么醫生在醫院檢查時要檢查患者的扁桃體”這一常見的現象。通過對這個現象的集中討論，學生就能夠明白扁桃體作為一種容易被觀察到的重要免疫器官，對于判斷患者的炎癥有著重要的作用，從而進一步明確人體免疫系統的構成。

（三）實踐探究的開展

作為一門從實驗中產生的自然科學，實踐探究教學對于學生生物知識的學習有著至關重要的作用，不僅可以幫助學生加強對生物知識的了解，更能促進學生實踐能力、探究精神與參與熱情的提升。因此，教師應當在生物課程的教學當中為學生提供更多的實踐探究的條件，讓學生在主動學習的過程當中獲取知識，進而促進學生的全面成長。

例如，在人教版高一生物必修1第三章“細胞的基本結構”的教學過程當中，教師就可以引導學生們前往實驗室制取生物細胞樣本，并且借助顯微鏡對生物細胞進行仔細的觀察。通過對細胞的觀察，學生就能夠充分了解細胞的具體結構以及動植物細胞的區別，從而更好的參與到高中生物的教學當中。

結束語

在我國高中階段的生物教學過程當中，參與式教學模式的運用不僅滿足了新課改對于學生主體地位的要求，更實現了學生學習效率與學習方式的優化，對于學生生物課程的學習起到了良好的效果。只有堅持參與式教學模式的應用，引導學生主動積極的進行學習，才能使學生更好的進行生物課程的學習。

參考文獻

[1]郎啟雄.高中生物課堂教學中參與式教學法的運用探討[J].學園，2018，11（36）：94-95.