探究基于問題情境的高中化學(xué)教學(xué)策略

孟慶琳

關(guān)鍵詞：問題情境;高中化學(xué);教學(xué)策略

問題情境有助于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，作為高中化學(xué)教師，我們要想取得良好的教學(xué)效果，就必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多獨立思考、交流探討和自主學(xué)習(xí)的機會。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，仍然有些化學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)課堂中，學(xué)生只是課堂的參與者，教師主宰整個課堂，同時，教師也很少提出具體的問題讓學(xué)生思考，這樣很難鍛煉學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。還有部分高中化學(xué)教師為了追趕教學(xué)的進度，在化學(xué)課堂上也很少為學(xué)生留出思考化學(xué)問題的時間，只是為學(xué)生直接講解化學(xué)問題的答案。這種情況影響下，學(xué)生就缺少了鍛煉思維的過程，進而很難增強化學(xué)思考能力。所以，高中化學(xué)教師需要高度關(guān)注上述問題，并且針對其進行創(chuàng)新改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)問題情境，助力學(xué)生學(xué)好每一個化學(xué)知識點，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、基于問題情境的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要動力。只有讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，進而才能推動課堂教學(xué)活動的順利開展。基于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以將學(xué)生的思緒聚集到課堂中來，而且還能夠引發(fā)學(xué)生探求新知的強烈愿望，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《元素周期表》這節(jié)內(nèi)容之初，我先是對學(xué)生說道：“家里來客人，要吃飯的時候，講究長幼尊卑，坐位置要排個序。而元素有一百多種，如何給它們排序，以便更好地認(rèn)識它們呢？接下來，讓我們把時光拉回到19世紀(jì)，一同感受元素周期表的誕生歷史。”之后，我利用課件出示了各個時期的元素周期表，講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的趣事。基于此，我向?qū)W生提問道：“為什么要給元素排序列？門捷列夫的元素周期表是按照什么原則來排序的？你可以按照其他的原則來給元素排序嗎？”如此，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課程改革的實施和深入推進，化學(xué)課程更加強調(diào)對學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，以使學(xué)生切實感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義所在，初步學(xué)會從化學(xué)的角度來觀察和分析問題。

在教學(xué)《鹽類的水解》這節(jié)時，我向?qū)W生問道：“大家知道被蜜蜂蜇傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我追問道：“剛剛我聽到有的同學(xué)說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道其中隱藏著什么化學(xué)原理嗎？”再如，在教學(xué)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護》這節(jié)時，我先是利用課件向?qū)W生展示了學(xué)校的鐵門、教室的窗戶等金屬制品。由于是從現(xiàn)實生活中選取的場景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會有一種親切感，感覺化學(xué)就在自己身邊，這便在極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)完這節(jié)課后，我讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，回答以下問題：你的家中有哪些金屬制品？它的腐蝕情況如何？可以采取哪些防護措施？在解決實際問題的過程中，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境

審視當(dāng)前的高中化學(xué)課堂，信息的傳遞往往僅局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主探索和合作交流的機會卻少之又少，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主親歷化學(xué)知識生成的全過程，以充分落實學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)時，我通過“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”這一問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對此進行了預(yù)測和假設(shè)。之后，我讓學(xué)生以小組為單位擬定實驗方案，并利用已有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。在此期間，我會在行間巡視，對學(xué)生遇到的問題予以針對性地指導(dǎo)和點撥。如此，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗既是化學(xué)理論的重要來源，同時也是推動化學(xué)實踐發(fā)展的重要動力。在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)重視提高實驗教學(xué)占化學(xué)教學(xué)的比重，并善于以化學(xué)實驗為依托進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便在吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，進而全面落實素質(zhì)教育，提升化學(xué)教學(xué)實效。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》這節(jié)時，我先是對學(xué)生說道：“我們大家都知道，要點燃酒精燈，只要劃根火柴就行了。那么，用玻璃棒是否可以點燃酒精燈呢？”接下來，我通過實驗的方式對此進行了演示，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們發(fā)現(xiàn)，用玻璃棒也可以點燃酒精燈，那么酒精達到著火點的能量來自哪里？化學(xué)反應(yīng)過程中為什么會有能量的變化？一個化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量是由什么決定的？如何決定？”如此，通過利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺投入到了對新知的探索之中。

三、結(jié)語

高中化學(xué)涉及的知識量大、難度較大，且新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面也有了新的要求。所以現(xiàn)階段教學(xué)中，教師需要先熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握問題情境創(chuàng)設(shè)方法的要點，貼合學(xué)生的實際情況制定具體的操作方案，通過多種方式將化學(xué)知識以多樣的形式進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]李志新.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢， 2020.